L’utilisation de la simulation permet ici d’acquérir ou de réactualiser des connaissances sur la population âgée en perte de dépendance en permettant au professionnel mis en situation virtuelle de sénescence instantané de ressentir et d’acquérir le juste positionnement empathique. Outre l’amélioration des savoir-êtres, ce sont les comportements et les facteurs humains qui sont visés et intégrés progressivement dans les objectifs d'une séance de simulation. La technique de simulation basée sur un apprentissage expérientiel et la pratique réflexive permet de répondre instantanément aux objectifs de la formation et d’avoir un retour d’expérience immédiat. Les objectifs de la simulation • Appréhender les pertes sensori- motrices et leurs conséquences au quotidien sur le fonctionnement et les risques de perte d’autonomie • Comprendre et réajuster son attitude professionnelle en fonction des acquis . Les objectifs de la formation • Représentations sociales sur le vieillissement et définitions : personne âgée, fragilité et perte d’autonomie • Connaître les problématiques posées par le vieillissement Comprendre les réactions de la personne agée et savoir y réagir et s'adapter • Connaitre Comprendre, Prévenir et prendre en charge en équipe les grands syndromes gériatriques et les risques iatrogènes • Savoir évaluer les capacités restantes des personnes âgées • Evaluer et identifier les besoins pour une prise en charge individualisée, adaptée et le maintien de l’autonomie • Savoir fixer des objectifs de réhabilitation pour chaque personne âgée dans le cadre d'une activité • Savoir élaborer un programme individualisé de réhabilitation au décours des AVQ • l’incidence de la perte d’autonomie sur l’humeur et sur la qualité de vie • Définir les actions d’amélioration de la prise en charge de la personne âgée Un dispositif de suivi de l’acquisition de connaissance des connaissances et compétences - Evaluation pré formative : en début de 1ere journée permet d’améliorer l’apprentissage en cours en détectant les difficultés éventuelles afin de réajuster le rythme où apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs appropriés. - Un temps identifié d'analyse de pratiques professionnelles par méthode préconisée par l’HAS. Un référentiel d’analyse basé sur les indicateurs nationaux de bonnes pratiques. Une documentation pédagogique remise à chaque participant. - Une approche pédagogique concrète et pragmatique s'appuyant sur des méthodes de pédagogie active : alternance d'exposés théoriques courts, d'études de cas, d'analyse de pratiques... - un livret pédagogique reprenant toutes les notions abordées durant la formation ainsi que les références scientifiques

L'évaluation sommative, »à chaud » : un questionnaire évaluant la satisfaction des stagiaires à l’issue immédiate de la formation ainsi que l’atteinte des objectifs pédagogiques.

•L’étape 3 du DPC permettant au décours des différentes parties de la formation d’élaborer son plan d’actions d’amélioration de ses pratiques

L’évaluation à « froid » évaluation à distance : un questionnaire sera proposé pour évaluer l’efficacité de la formation au regard de l’appréciation de la mise en pratique des notions et techniques apportées. Proposé après quelques semaines il est à renvoyer au siège de l’institut de formation. (C’est un questionnaire d’évaluation des résultats pour le service remis au manager du stagiaire) Modalités de suivi de l'exécution de l'action :

• Feuilles d'émargement (1 pour l’institut, 1 pour l’établissement commanditaire) • Evaluation performative par quizz • Evaluation sommative à chaud de l’évaluation de la formation et des connaissances • Etape 3 du DPC plan personnel d’actions d’amélioration des pratiques avec indicateurs de suivi (évaluation des acquis et leur mise en œuvre ) • Compte rendu de la formation destiné au commanditaire • Attestation de formation DPC remise à chaque participant