Contexte de mise en place L’IFSI de Dunkerque forme tous les ans 300 étudiants. La formation infirmière est une formation en alternance ce qui signifie qu’une partie de la formation se passe dans le milieu professionnel. Pour la formation infirmière, la moitié du temps de formation est donc consacrée au stage (soit 60 semaines de stage sur 3 ans de formation). La mise en place du référentiel de formation infirmier de 2009 qui s’appuie sur une approche par compétences à modifier de façon importante la dynamique de l’encadrement en place. Le stage est devenu le lieu privilégié où l’étudiant construit ses compétences. La réforme des études place les professionnels de terrain au centre du dispositif de formation. La fonction de tuteur y est centrale et s’inscrit dans un travail de partenariat avec les professionnels de proximité, le référent de stage de l’IFSI et le maître de stage. La responsabilité du tuteur sur un plan pédagogique est indéniable tant sur un plan méthodologique par l’utilisation de la démarche réflexive que sur le plan de l’évaluation des compétences. Pour un infirmier, être tuteur implique motivation, disponibilité et aptitudes pédagogiques : il s’agit d’accompagner l’étudiant dans l’acquisition de compétences professionnelles et de les évaluer. C’est une responsabilité qui doit être accompagnée à la fois sur le terrain et par une formation. C’est pourquoi en 2015, nous avons décidé d’élaborer une formation de deux jours afin d’accompagner nos partenaires de stage dans leur nouvelle posture de tuteur. Suite à l’instruction du 4 novembre 2016, nous avons revu le programme de formation afin de le mettre en conformité avec celle-ci Les objectifs de la formation (INSTRUCTION N°DGOS/RH1/2016/330 du 4 novembre 2016 relative à la formation des tuteurs des stages paramédicaux) OBJECTIF GLOBAL : Développer les compétences de tuteur auprès des étudiants infirmiers OBJECTIFS INTERMEDIAIRES : - Maîtriser les concepts et les enjeux du référentiel de formation, - Mobiliser les fondamentaux de la pédagogie par compétences - Utiliser les méthodes appliquées à l’apprentissage et au tutorat, - Développer les pratiques en évaluation des compétences, - Identifier le projet de l’étudiant et sa progression d’apprentissage, - Accompagner la réalisation d’un projet en lien avec les objectifs définis, - Faire pratiquer une démarche réflexive dans un contexte de pluridisciplinarité, - Utiliser les outils du tuteur de stage en connaissant le rôle de chaque intervenant. - Se positionner en tant que tuteur : acquérir une posture de tuteur et créer une dynamique de groupe. Résumé de la formation La formation de 4 jours (2 fois 2 jours) que nous proposons à l’IFSI de Dunkerque s’articule autour de 4 thématiques qui permettent de répondre aux objectifs de l’instruction du 4 novembre 2016 : • Journée 1 : La formation (Le référentiel de formation, la nouvelle donne générationnelle, les théories et les profils d’apprentissage), Cette première journée de formation est axée essentiellement sur le référentiel de formation et les profils des apprenants. Après un temps de réflexion laissé aux participants pour réfléchir sur leurs pratiques d’encadrement, nous présentons le programme détaillé des 4 jours de formation et l’objectif global de celle-ci qui est de « développer les compétences auprès des étudiants infirmiers ». La présentation de l’objectif global nous amène à présenter les deux instructions (24 décembre 2014 et 4 novembre 201

6- qui précisent la politique de stage régional et local, les critères d’un stage professionnalisant, les pré-requis nécessaires à la fonction de tuteur et enfin les 4 compétences requises pour exercer la fonction de tuteur qui seront travailler durant les 4 jours. Ensuite nous présentons les enjeux et les perspectives de la réforme ainsi que les principes pédagogiques du programme de 2009. Puis nous expliquons les différents référentiels sur lesquels repose la formation des étudiants infirmiers : le référentiel d’activités, de compétences, de formation et de certification. La présentation de la formation clinique permet d’aborder avec les apprenants le rôle des différents acteurs du stage et de mettre l’accent sur l’importance du livret d’accueil. En effet, celui-ci permet à l’étudiant de construire ses objectifs de stage en fonction des ressources proposées par le lieu de stage. Puis nous expliquons l’utilisation des différents outils officiels (portfolio, bilan de stage) et institutionnels (feuille d’actes et activités et livret de suivi d’acquisition des compétences) qui permettent d’aider nos étudiants et les équipes dans le suivi de la progression de celui-ci. Ensuite, nous avons fait le choix de présenter l’approche générationnelle et son impact sur les comportements professionnels et le travail d’équipe et cela pour faire le lien avec les théories et profil d’apprentissage des étudiants dans une partie suivante. Pour terminer la première journée, nous avons construit un quizz qui permet de mobiliser les savoirs appris dans la journée et répondre aux dernières interrogations avant d’aborder en deuxième journée une approche plus pratique. • Journée 2 : L’accueil (l’accueil institutionnel et pédagogique), l’accueil pédagogique point d’ancrage du processus d’accompagnement de l’étudiant. Cette deuxième journée de formation est centrée essentiellement sur l’accueil pédagogique et sa place primordiale dans le processus d’accompagnement de l’étudiant. La deuxième journée démarre par un brainstorming qui fait référence au temps de réflexion de la première journée sur les pratiques d’encadrement des apprenants. Ce premier temps permet de différencier les deux types d’accueil et d’apporter des précisions théoriques et l’expérience des étudiants. Dans un deuxième temps l’utilisation d’une vidéo et d’exercices de groupes permettent d’illustrer ce temps tutoral. A la fin de cette deuxième journée, il est demandé aux apprenants d’expérimenter sur le terrain cette approche de l’accueil et de l’accompagnement qui sera exploitée sur la deuxième partie de la formation. • Journée 3 : La réflexivité et l’analyse de pratique Au cours de cette troisième journée (6 semaines environ après les deux premiers jours), un retour d’expérience est réalisé sous la forme d’un atelier visant à répondre aux interrogations des participants. Puis, une partie théorique sur l’analyse réflexive est abordée à partir de la réflexion menée le premier jour sur « Comment accompagnez-vous l’étudiant dans l’analyse de situation ? » Celle-ci est illustrée par une vidéo montrant un accompagnement réalisé par un tuteur sur le terrain. Les participants analysent cette vidéo à l’aide des enseignements théoriques et des outils utilisés par les étudiants. Afin de mettre en œuvre la « boucle réflexive » un jeu de rôle est proposé aux participants. Un dernier temps est consacré à la finalisation de l’écriture de l’analyse de pratique à l’aide du portfolio. • Journée 4 : L’évaluation : Les différents types d’évaluation- les différents temps d’évaluation et les outils utilisés. Expérience du terrain Lors de cette dernière journée, nous abordons des apports théoriques sur les différents types d’évaluations à partir du questionnement du premier jour - Comment réalisez-vous l’évaluation d’une compétence et sa validation ? - Comment organisez-vous l’évaluation de l’étudiant tout au long du stage ? ». Nous réalisons une présentation des différents outils utilisés et une mise en application de ces derniers par le biais d’exercices et/ou de jeux de rôles. Des exemples concrets sont présentés aux différents temps de l’évaluation soit par l’illustration d’écrits et d’une vidéo. Pour conclure ces 4 journées de formation, un tuteur du Centre Hospitalier de référence apporte son témoignage de terrain. Méthodologie de l’action Le choix a été fait d’utiliser comme fil conducteur de la formation : l’analyse de pratique et l’auto-évaluation. En effet, comme les professionnels de terrain étaient en difficulté face à ces méthodes pédagogiques, il nous a semblé intéressant qu’ils utilisent ces méthodes au cours de la formation. Nous avons choisi de privilégier une approche inductive en partant des expériences vécues par les apprenants pour définir les principes théoriques. La formation est donc introduite par une réflexion personnelle sur le mode d’encadrement de chaque participant avant tout apport théorique. Le fruit de ce travail est repris tout au long de la formation et constitue le point d’ancrage de l’apport théorique. Cette méthode permet à la fois aux apprenants de se familiariser avec la réflexivité et de découvrir que beaucoup de choses sont mises en place dans les services de soins pour encadrer les étudiants mais également que ses pratiques ne sont pas forcément identifier comme une pratique tutorale. Cette approche permet de valoriser l’encadrement en place et de renforcer la posture des tuteurs avec l’apport théorique. L’utilisation de méthodes pédagogiques variées (brainstorming, jeux de rôles, réalisation d’exercices en groupes à partir de cas concrets, vidéos, quizz, apports didactiques) qui s’appuient sur l’expérience et le vécu des participants permet d’une part de rendre la formation interactive et d’être en adéquation avec les attentes des professionnels de terrain. Pour terminer les 4 jours de formation, nous avons fait le choix de faire intervenir un cadre d’un service du Centre Hospitalier, impliqué dans l’accompagnement des étudiants. Il fait partager son expérience et témoigne de la faisabilité sur le terrain.