En France, les professionnels de santé sont amenés à tutorer des étudiants en santé. Plusieurs réformes ont abouti au statut de tuteur de stage. L’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier qui a permis la réforme de la formation a connu plusieurs aménagements. Cela a conduit en particulier à la parution d'un arrêté du 26 septembre 2014, qui a réformé certains points de la formation, dont l'évaluation des étudiants lors des stages. Puis l’instruction N° DGOS/RH1/2016/330 du 4 novembre 2016 relative à la formation des tuteurs donne les pré¬co¬ni¬sa¬tions concernant la formation des tuteurs de stages para¬mé-di¬caux (objectifs, contenu, et modalités péda¬go¬gi¬ques et orga¬ni¬sa¬tion de la for-ma¬tion). Cette réforme du diplôme d’état d’infirmier est basée sur un référentiel par compétences. Chaque étudiant en stage nécessite un accompagnement et un encadrement par un infirmier D.E en exercice qui devient le maître de stage. C'est un travail de fond sur la pédagogie à adapter pour ce qui est un nouveau modèle, basé sur l’acquisition des compétences et son corollaire, les processus réflexifs. Pour tout professionnel, être tuteur implique motivation, disponibilité et aptitudes pédagogiques : il s’agit d’accompagner l’étudiant dans l’acquisition de compétences professionnelles et de les évaluer. C’est une responsabilité, d’autant que le tuteur est le seul à apposer sa signature au bas de la feuille de stage et du portfolio, ce qui constitue un changement important. Ce programme a pour objet de répondre à ces nouvelles compétences pour les professionnels de santé désirant devenir maître-tuteur de stage ou déjà engager dans cette mission. Les objectifs de la formation et son contenu • Objectif global Préparer les futurs infirmiers à exercer leur métier en ayant acquis des compétences à travers des situations professionnels. • Objectifs spécifiques de la formation  Comprendre le contexte de soins liés à notre société actuelle (population, technologie, économie, temps d’hospitalisation…)  Prendre en compte les évolutions du métier d’infirmier  Mise en place d’une démarche réflexive  Assurer une évolution et une analyse des pratiques professionnelles de l’étudiant Accueil des participants, fixation des objectifs, déroulé pédagogique, présentation des intervenants Tour de table et relevés des attentes des professionnels Programme : Echanges sur les pratiques d’encadrement vécues. Analyse, échanges-débats -Les façons de soigner évoluent : les contextes de soins aujourd’hui. -Les différents rôles de l’infirmier : préventif, curatif, palliatif et éducatif- -Les finalités de la formation -Le référentiel métier d’infirmier : domaines de compétences- Le référentiel d’activités : principe dispositif et architecture - La formation théorique -Le stage : obligations de qualifications, l’apprentissage à partir d’une situation clé. Evaluation et validation -Le référentiel de formation : l’alternance intégrative (comprendre –agir-transférer). Distinguer la tache de l ‘activité Raisonnement clinique et apprentissage (développer l’apprentissage de la compétence en raisonnement clinique chez l’étudiant). La compétence : c’est quoi ? Le maitre de stage, le tuteur de stage, rôles et missions, dans les méthodes d'évaluation. Comprendre les rôles et fonctions du maître de stage - Repérer et analyser la mission et la pratique de tutorat en lien avec le poste de travail - Identifier les représentations du rôle du tuteur de stage par rapport au cabinet libéral, au centre de santé ou à l’établissement de santé - Repérer et analyser la mission et la pratique de tutorat en lien avec le poste de travail. - Développer les compétences d'accueil et faciliter l'intégration d’un stagiaire ou d'un nouveau collaborateur : connaître l'environnement institutionnel du stagiaire, analyser et construire un accueil dans le cabinet, le centre de santé ou l’établissement de santé. - Analyser et construire un accueil dans le cabinet, le centre ou l’établissement de santé. -Transmettre les savoir-faire professionnels en situation de travail : acquérir des compétences dans la démarche du tutorat : mobiliser des capacités à se questionner, distanciation de la pratique et sa conceptualisation - Développer ses savoirs - Rendre le travail formateur (préparer la séquence d'apprentissage, transmettre des connaissances, permettre l'apprentissage, évaluer l'apprentissage) en intégrant les caractéristiques du stagiaire. - Participer au parcours diplômant et à l’évaluation des acquis Objectifs pédagogiques La posture du tuteur : le rôle des acteurs dans la formation. Fonction du tuteur : (quelques stratégies pour aider l’apprentissage) Compétences et évaluations : étude des différentes compétences et l’évaluation de leurs acquisitions Reprise de contact avec le groupe Brainstorming de la veille une démarche réflexive qui favorise la prise de conscience dont s’effectuent les apprentissages (métacognition), elle est basée sur l’acquisition des compétences et des processus réflexifs. - Les jeux de rôles et les mises en situations professionnelles seront proposés afin de simuler des situations d'apprentissage Echanges/débats. Compétences et évaluations : savoir évaluer des compétences L’auto-évaluation. Après avoir défini le rôle du tuteur, comment mettre en œuvre son rôle : comment accompagner l’étudiant. Comment évaluer les compétences Les objectifs du portfolio, Savoir remplir le portfolio A partir de situations professionnelles : quels seront les éléments à retranscrire, comment accompagner l’étudiant, les évaluations, la synthèse avec l’étudiant Choix des outils d’amélioration de la pratique professionnelle