33 formations DPC IIFA-TIMELIA disponibles

Orthophoniste

Mixte

BILAN ET PRISE EN CHARGE DU BEGAIEMENT CHEZ LES ENFANTS PRESCOLAIRES (jusqu'à 6 ans)

DPC

OBJECTIFS DE FORMATION A l’issue de la formation les stagiaires seront capables de : •    Caractériser le bégaiement et évaluer son impact au quotidien pour les enfants d’âge pré-scolaire (jusqu’à 6 ans) •    Elaborer un diagnostic orthophonique •    Définir des axes thérapeutiques •    Connaître différentes approches thérapeutiques orthophoniques pour les enfants en âge préscolaire (jusqu’à 6 ans) notamment les approches basées sur des Preuves : EPB •    Acquérir et développer différentes méthodes d’intervention orthophonique en fonction des âges •    Evaluer l’intervention orthophonique. ESSENTIELS DU PROGRAMME OBJECTIFS PEDAGOGIQUES •    Connaître les généralités et actualités sur la recherche dans le bégaiement •    Savoir transmettre ces éléments de recherche aux parents demandeurs •    Prendre confiance en ses compétences de thérapeute grâce à un lien solide entre la théorie et la pratique. •    Savoir conduire un bilan et entraînement à la cotation •    Savoir déterminer des choix thérapeutiques en fonction de critères précis : traitement INDIRECT ou DIRECT •    Connaître les programmes EPB (basés sur des preuves) comme le PCI (Parents children Interaction) et le programme Lidcombe •    Savoir adapter le programme PCI pour l’utiliser en cabinet libéral •    Connaître les grandes lignes du programme Lidcombe •    Savoir mener des Analyses vidéo et s’en servir comme outil thérapeutique •    Connaître les différents modes de prise en charge (indirects/directs) •    Maîtriser la résolution de problèmes •    Savoir analyser une étude de cas pour les différents âges

Orthophoniste

Mixte

TROUBLES DE LA COMMUNICATION DANS LES TND : le bilan au service d’un projet orthophonique fonctionnel et ciblé avec les aidants

DPC

CONTEXTE « Il faut que j’existe pour communiquer, je ne peux pas exister si je ne communique pas » disait Marcel Légaut. Alors face aux troubles de la communication, parfois sévères, voire au mutisme ou aux troubles du comportement engendrés, comment l’orthophonie peut-elle évaluer sereinement le fonctionnement et les besoins du patient ? Ces deux demi-journées de formation poseront les bases de la méthodologie d’évaluation de la communication avec les aidants, au service d’un projet de communication, ciblé et fonctionnel, grâce aux composantes essentielles de l’autodétermination. Il s’agira en effet d’identifier les aptitudes de base à la communication et d’utiliser des outils de dépistage et d’évaluation de la communication chez l’enfant. Cette étape aura lieu avec les aidants, dans une perspective de cheminement pour aboutir à une meilleure connaissance partagée. Le projet orthophonique pourra alors logiquement être vécu comme une collaboration, grâce aux outils que l’orthophoniste proposera au patient et à ses proches, pour qu’ils puissent ensemble s’organiser dans un suivi fonctionnel, répondant aux réels besoins du patient, dans son environnement relationnel adapté. L’orthophoniste (re)trouvera du sens à une intervention thérapeutique sereine, sans être seul(e) puisque « Communiquer, c’est mettre en commun, et mettre en commun, c’est l’acte même qui nous constitue » (Albert Jacquard). OBJECTIFS DE FORMATION Identifier les enjeux et la méthodologie de l’évaluation des compétences et les besoins de communication de l’enfant en respectant les principes d’autodétermination des aidants. OBJECTIS PEDAGOGIQUES Distinguer les composantes du concept d’autodétermination, au service de l’implication parentale et de l’évaluation orthophonique. Identifier les différents besoins de communication, fonctions et stratégies acquises ou en émergence. Intégrer dans sa pratique des outils d’évaluation de la communication respectant les principes d’autodétermination.

Orthophoniste

En présentiel

LES TOUBLES NEUROCOGNITIFS DANS LA MALADIE D’ALZHEIMER OU LES MALADIES APPARENTÉES AUX STADES SÉVÈRE ET TRÈS SÉVÈRE PARTIE 2 :Maintenir un projet thérapeutique

DPC

CONTEXTE Cette formation constitue le deuxième volet d’un cycle dont l’objet est le maintien du projet thérapeutique des patients atteints de troubles neurocognitifs associés à la maladie d’Alzheimer ou à une maladie apparentée aux stades sévères et très sévères. Que faire lorsque face à la dégénérescence le patient ne peut plus bénéficier des techniques de stimulation classiques ? Cette deuxième partie développera la place et les modes d'intervention de l'orthophoniste au sein du parcours de soin (du diagnostic à l'évaluation du projet thérapeutique). Elle est consacrée à l'intervention orthophonique auprès des personnes atteintes troubles neurocognitifs dans la maladie d'Alzheimer et des maladies apparentées au stade sévère et de leur entourage, institutionnel ou familial. OBJECTIFS DE FORMATION •    Identifier et définir la place de l'orthophoniste au sein du parcours de soin en fonction du diagnostic de la maladie neuroévolutive •    Proposer des modes d'intervention lorsque les approches classiques deviennent inefficaces •    Structurer l'intervention orthophonique en pluridisciplinarité •    Evaluer l'efficacité de l'intervention

Orthophoniste

En présentiel

L'INTERVENTION ORTHOPHONIQUE DANS LES TROUBLES DU LANGAGE ORAL

DPC

CONTEXTE En définissant les objectifs de l’intervention orthophonique dans les pathologies du langage oral, nous explorerons les courants théoriques qui serviront notre ambition et notre pratique. OBJECTIFS DE FORMATION Proposer au clinicien une approche qui permette de structurer rigoureusement son intervention orthophonique en langage oral. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES •    Définir les objectifs de l'intervention orthophonique dans les pathologies du langage oral •    Explorer les courants théoriques qui serviront la pratique de l’intervention orthophonique •    Revisiter les éléments de la psychologie et de la linguistique •    Expérimenter les outils nécessaires à cette pratique

Orthophoniste

Mixte

BILAN ET PRISE EN CHARGE DU BEGAIEMENT CHEZ LES ENFANTS SCOLAIRES, ADOLESCENTS ET ADULTES

DPC

OBJECTIFS DE FORMATION A l’issue de la formation les stagiaires auront des outils théoriques et pratiques solides issus de la recherche internationale. Ils seront capables de : •    Mener un bilan de bégaiement pour l'enfant d’âge scolaire, l'adolescent et l'adulte •    Coter le bégaiement •    Différencier bégaiement et bredouillement •    Mener une prise en charge du bégaiement de l'enfant d’âge scolaire, l'adolescent et l'adulte en connaissant les différentes approches et techniques à mettre en place •    Utiliser les bases du programme 2G2A (Gestes de Grande Amplitude Articulatoire) adapté aux enfants d’âge scolaires, aux adolescents et aux adultes ESSENTIELS DU PROGRAMME OBJECTIFS PEDAGOGIQUES •    Mener une anamnèse précise et adaptée aux enfants d'age scolaires, aux adolescents et aux adultes, •    Constituer un corpus de parole à analyser, •    Maîtriser l'outil d'analyse SSI-3, •    Evaluer la sévérité du bégaiement sur une échelle de sévérité, •    Analyser le comportement non-verbal et para-verbal, •    Définir les questions à poser au professeur des écoles et/ou à l'entourage, •    Définir les objectifs de la prise en charge avec le patient, •    Maîtriser les différentes techniques de fluence, et de modification de bégaiement adaptées au patient, •    Utiliser le programme 2G2A avec des enfants d’âge scolaire, adolescents et adultes •    Mener un travail cognitif et comportemental adapté aux enfants d'âge scolaire, adolescents et adultes •    Et organiser le transfert au quotidien.

Orthophoniste

En présentiel

LA DEMARCHE DIAGNOSTIQUE EN LANGAGE ORAL : Intégrer les nouvelles données scientifiques pour mener sa démarche diagnostique

DPC

CONTEXTE La recherche sur les troubles du langage oral est en plein essor. La sortie de la dernière version du DSM V témoigne de changements significatifs dans la classification des troubles du langage confirmés par les travaux du groupe d’expert Bishop. Les experts nous donnent les clés d’un consensus international pour nommer les troubles du langage et en clarifier leur description. C’est une petite révolution qui s’opère avec ces nouvelles lignes terminologiques qui impacte la démarche diagnostique différentielle. OBJECTIFS DE FORMATION Ces deux journées visent à aborder la démarche diagnostique sous l’angle de ces nouvelles données scientifiques. La clarification de cette nouvelle terminologie sera la base de la mise en œuvre clinique d’une démarche diagnostique solide. Nous aborderons les étapes qui conduisent à l’hypothèse diagnostique puis au diagnostic orthophonique. Le bilan étant un élément clé de l’intervention, nous travaillerons également à la façon de rendre compte de cette démarche au sein de nos comptes- rendus et dans nos restitutions aux familles. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES •    Former aux nouvelles données scientifiques •    Intégrer la démarche diagnostique •    Pratiquer la démarche diagnostique : analyser - évaluer- diagnostiquer •    Rédiger un compte rendu reflétant cette démarche •    Restituer clairement cette démarche à la famille

Orthophoniste

Mixte

TROUBLES DE LA COMMUNICATION DANS LES TND : le bilan au service d’un projet orthophonique fonctionnel et ciblé avec les aidants

DPC

CONTEXTE « Il faut que j’existe pour communiquer, je ne peux pas exister si je ne communique pas » disait Marcel Légaut. Alors face aux troubles de la communication, parfois sévères, voire au mutisme ou aux troubles du comportement engendrés, comment l’orthophonie peut-elle évaluer sereinement le fonctionnement et les besoins du patient ? Ces deux demi-journées de formation poseront les bases de la méthodologie d’évaluation de la communication avec les aidants, au service d’un projet de communication, ciblé et fonctionnel, grâce aux composantes essentielles de l’autodétermination. Il s’agira en effet d’identifier les aptitudes de base à la communication et d’utiliser des outils de dépistage et d’évaluation de la communication chez l’enfant. Cette étape aura lieu avec les aidants, dans une perspective de cheminement pour aboutir à une meilleure connaissance partagée. Le projet orthophonique pourra alors logiquement être vécu comme une collaboration, grâce aux outils que l’orthophoniste proposera au patient et à ses proches, pour qu’ils puissent ensemble s’organiser dans un suivi fonctionnel, répondant aux réels besoins du patient, dans son environnement relationnel adapté. L’orthophoniste (re)trouvera du sens à une intervention thérapeutique sereine, sans être seul(e) puisque « Communiquer, c’est mettre en commun, et mettre en commun, c’est l’acte même qui nous constitue » (Albert Jacquard). OBJECTIFS DE FORMATION Identifier les enjeux et la méthodologie de l’évaluation des compétences et les besoins de communication de l’enfant en respectant les principes d’autodétermination des aidants. OBJECTIS PEDAGOGIQUES Distinguer les composantes du concept d’autodétermination, au service de l’implication parentale et de l’évaluation orthophonique. Identifier les différents besoins de communication, fonctions et stratégies acquises ou en émergence. Intégrer dans sa pratique des outils d’évaluation de la communication respectant les principes d’autodétermination.

Orthophoniste

En présentiel

APHASIE, SENSORIMOTRICITE ET LANGAGE

DPC

CONTEXTE Cette formation s'inscrit dans un contexte de recherche et de pratique en constante évolution dans le domaine de l'orthophonie. Dans ce contexte, l'approche de la cognition incarnée et située émerge comme une perspective novatrice pour mieux comprendre les mécanismes sous-jacents à la communication et développer des stratégies de rééducation innovantes. Cette formation vise à davantage explorer les liens entre la sensorimotricité et le langage. Les avancées de la recherche dans ce domaine ouvrent de nouvelles perspectives pour la rééducation, en mettant l'accent sur l'importance de l'expérience corporelle et de l'environnement dans le processus de rééducation. Les participants à cette formation auront l'occasion d'explorer des approches innovantes et de développer des compétences pratiques pour mieux accompagner les personnes aphasiques dans leur parcours vers une communication améliorée. OBJECTIFS DE FORMATION 1. Comprendre les liens entre sensorimotricité et langage et les fondements théoriques de la cognition incarnée et située, notamment dans le contexte de l'aphasie. 2. Explorer de nouvelles stratégies d’intervention et les applications novatrices de la cognition incarnée pour améliorer la communication chez les personnes aphasiques. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES •    Explorer les liens entre sensorimotricité et langage •    Organiser une intervention basée sur des principes théoriques •    Encourager l’innovation dans les interventions en orthophonie Recommandations HAS : Prise en charge initiale des patients adultes atteints d’accident vasculaire cérébral – Aspects paramédicaux has-sante.fr Rééducation à la phase chronique d’un AVC de l’adulte : Pertinence, indications et modalités has-sante.fr AVC : premières recommandations sur la rééducation à la phase chronique has-sante.fr

Orthophoniste

Mixte

LES TROUBLES NEUROCOGNITIFS DANS LE CADRE DES MALADIES NEUROEVOLUTIVES AUX STADES SEVERE ET TRES SEVERE PARTIE 1 : Comprendre et évaluer les troubles pour un projet thérapeutique adapté

DPC

CONTEXTE Dans les maladies neuroévolutives, l'intervention orthophonique de type stimulation cognitive et/ou langagière se heurte au processus neurodégénératif. De manière inéluctable, arrive un moment où le patient ne peut plus bénéficier de ces stimulations, voire les redoute. C'est au moment où le patient ne parle plus que l'orthophoniste doit jouer pleinement son rôle. Pourtant c'est à ce moment qu'il se sent le plus démuni, face au patient et à son entourage. Cette formation a pour objectif en s'appuyant sur le diagnostic différentiel,  de donner les outils nécessaires à la poursuite de la prise en charge, lorsque l'orthophoniste ne voit pas d'autre solution que renoncer. Elle s'organise en deux parties, selon une approche qui se différencie de l'entraînement cognitif classique, en intégrant à la fois le patient, les aidants et l'environnement au sein duquel tous évoluent. La première partie est consacrée à la mise en place du projet de soin, à partir d'un diagnostic précis. Sur la base de cas cliniques proposés par les stagiaires, il s'agit de décrire les comportements qui posent problème et d'en investiguer les causes. La deuxième partie développera la place et les modes d'intervention de l'orthophoniste au sein du parcours de soin (du diagnostic à l'évaluation du projet thérapeutique). OBJECTIFS DE FORMATION •    Se familiariser avec les données et les modèles théoriques récents sur le vieillissement normal •    Comprendre la place, le rôle et la difficulté des aidants •    Identifier et comprendre les paradigmes qui fondent la pratique orthophonique : o    Langage o    Mémoire o    Fonctions Exécutive •    Identifier et comprendre les différents tableaux cliniques. •    Identifier et évaluer les troubles comportementaux au stade sévère de la maladie. •    Identifier et évaluer les troubles du langage au stade sévère de la maladie.

Orthophoniste

Mixte

LE BILAN ET L'INTERVENTION ORTHOPHONIQUE DU JEUNE PATIENT DANS LE CADRE DE LA NAISSANCE PREMATUREE ET DU HANDICAP : LA PISTE SENSORIELLE

DPC

CONTEXTE Les tableaux cliniques des jeunes enfants nés prématurément, porteurs d’une maladie génétique rare, de traits autistiques, d’un handicap intellectuel, d’une surdité, de troubles neuro-visuels, d’un handicap moteur ou d’un polyhandicap présentent tous une problématique commune : la phase sensori-motrice de leur développement est altérée, entraînant des troubles de l’oralité alimentaire et verbale, de l’attention, du développement de la communication et du langage. Le dysfonctionnement des entrées sensorielles a un impact négatif sur le quotidien des enfants et ne disparaît qu’à la suite d’un protocole de soin adapté. La difficulté de la prise en charge réside dans la complexité du bilan et de la sélection des axes de soins : établir un diagnostic différentiel, sélectionner l’entrée sensorielle qui dysfonctionne et établir un projet de soin qui permet à l’enfant d’accéder à la parole et au langage. Cette situation nécessite une approche spécifique et elle s’adresse plus particulièrement aux orthophonistes formées avant 2016 qui n’ont pas pu bénéficier des modules 5.1 et 8.2 du cursus sur le handicap. OBJECTIFS DE FORMATION Permettre au praticien de : -repérer, évaluer et stimuler l’enfant en partenariat avec les parents afin de poursuivre ou de démarrer une prise en charge orthophonique efficace. * -d’évaluer si les troubles sensoriels sont sous-jacents aux troubles de l’attention, du comportement, de la communication ou autre difficulté du patient suivi.* -Déterminer les priorités et orienter vers un autre professionnel de soin si nécessaire.* Cette formation s'appuie sur la nomenclature générale des actes d'orthophonie et les recommandations de la HAS de février 2020 : Trouble du neurodéveloppement, repérage et orientation des enfants à risques . * Module 5.8, U.E 5.8.1 ET 5.8.2 du référentiel formation, compétences 1-2-3-4-5-6-7-10 selon le référentiel des compétences orthophoniques*