137 formations DPC F.N.O'Form disponibles

Orthophoniste

En présentiel

Vieillissement cognitif et orthophonie : quelle évaluation ?

DPC

Présentation de la formation Quelle évaluation proposer à une personne qui se plaint de sa mémoire ? Comment déterminer si nous sommes en contexte de vieillissement normal ou pathologique ? Existe-t-il un trouble neurocognitif ? Est-il mineur ou majeur ? Impacte-t-il les interactions sociales et communicationnelles de la personne qui vient consulter ? Existe-t-il d'autres atteintes cognitives ? Vers quelles professionnelles orienter ? Je suis orthophoniste, je peux faire tout ça ? Alors, oui et nous allons essayer de voir comment. Objectifs de la formation L’objectif principal est d’améliorer les pratiques professionnelles orthophoniques tournées vers l’évaluation de personnes porteuses de troubles neurocognitifs dégénératifs. A l’issue de cette formation, l’orthophoniste sera capable d’évaluer les dysfonctionnements cognitifs (langage, cognitivo-linguistique et communication) d’une personne porteuse de troubles neurocognitifs d’étiologie Alzheimer ou fronto-temporale. Objectifs pédagogiques Savoir mener un entretien clinique Identifier un trouble neurocognitif, savoir s’il est mineur ou majeur Identifier les perturbations lexicales et ses déficits cognitivo-linguistiques sous-jacents Connaitre les outils nécessaires à l’évaluation du langage, des fonctions cognitivo-linguistiques, de la communication et des aidants, leur cotation et leur interprétation clinique Evoluer dans une démarche de diagnostic différentiel pour cibler les processus déficitaires et amener les bons diagnostics cliniques

Orthophoniste

Mixte

Évaluer et rééduquer les fonctions oro-myo-faciales et l’oralité en orthophonie pré-requis – actualisation des pratiques (Classe virtuelle)

DPC

Analyse des besoins : Cette formation s’inscrit dans l’orientation prioritaire n° 275 de l’arrêté du 7 septembre 2022 définissant les orientations pluriannuelles prioritaires 2023-2025. Elle correspond à plusieurs besoins : 1- L’avenant 16 de la convention nationale des orthophonistes entré en vigueur au 1 er juillet 2019 intègre pleinement l’évaluation et la rééducation des fonctions oro-myo-faciales et de l’oralité chez l’enfant et l’adulte. Le rôle de l’orthophoniste a été renforcé dans le diagnostic et la prise en soins des troubles de la sphère ORL. Les fonctions oro-myo-faciales concernent des pathologies variées touchant les enfants et les adultes : troubles alimentaires pédiatriques ; troubles de l‘appareil manducateur ; paralysies faciales ; troubles de la déglutition, du goût et de l’odorat ; fentes labio-vélo-palatines ; cancérologie buccale ; atteintes neurodégénératives ; troubles congénitaux et développementaux. L’évaluation et la rééducation des fonctions oro-myo-faciales concerne ainsi un champ très large et balaye de nombreux domaines de l’orthophonie concernés par la sphère ORL. Cette action s’inscrit pleinement dans l’orientation prioritaire « Intervention dans les pathologies de la sphère ORL », telle qu’elles sont définies dans la version francophone de la CIM 11 parue en janvier 2022. 2- Depuis le 26 octobre 2017, l’évaluation et la rééducation des fonctions oro-myo-faciales (OMF) sont clairement inscrites dans la nomenclature des orthophonistes (avenant 16 du 26 octobre 2017). Une atteinte de ces fonctions peut avoir des conséquences sur la motricité faciale et mandibulaire, la mimique et les expressions faciales, la parole, la phonation, la mastication et la déglutition. Selon la Classification Internationale du Fonctionnement du handicap et de la santé (CIF) définie en 2001 par l’Organisation Mondiale de la Santé, la rééducation doit s’intéresser à la fonction, au handicap et à la qualité de vie, ainsi les aspects bio-psycho-sociaux doivent être intégrés à l’évaluation et la prise en soins, afin de répondre pleinement à ces recommandations (Berquin, 2010). 3- En France comme à l’étranger, il existe surtout des échelles spécifiques destinées à mesurer une pathologie en particulier mais pas d’échelles génériques répondant aux trois critères définis par l’OMS (Saby, 2020). 4- Afin de répondre efficacement au traitement des troubles OMF, un outil d’évaluation spécifique comprenant une auto-évaluation de la qualité de vie et une évaluation clinique permettra aux orthophonistes d’aider au diagnostic et de renforcer le plan de rééducation (Bergen, 2014 ; De Felicio, 2012). 5- Enfin, une altération des fonctions OMF nécessite des techniques spécifiques de rééducation alliant des thérapies manuelles, des stimulations praxiques, sensorielles et sensitives, des manœuvres de facilitation à la déglutition et de compensation, des techniques respiratoires et ventilatoires, des exercices posturaux. Résumé : Cette formation propose (1) une définition des troubles des fonctions OMF et un recueil des pathologies concernées chez l’enfant et l’adulte ; (2) une actualisation des pré-requis anatomo-physiologiques en lien avec les fonctions OMF ; (3) une réflexion autour de l’évaluation des troubles des fonctions OMF et de l’oralité s’appuyant sur les données théoriques et cliniques ; (4) la présentation d’un protocole générique des fonctions OMF ; (5) les axes thérapeutiques concernant les fonctions motrices, sensitives et sensorielles ; la posture ; la respiration et la ventilation ; l’articulation et la phonation ; la déglutition. La présentation de l’anatomie sera illustrée par des exemples physiologiques afin de montrer les interconnexions entre les différentes fonctions (motrices, sensitives, ventilatoires, posturales…). Après la présentation d’outils d’évaluation génériques et spécifiques, le bilan des fonctions OMF, de l’oralité et de la déglutition sera abordé. Il comporte une anamnèse détaillée, un examen clinique et une auto-évaluation des troubles fonctionnels et de la qualité de vie. A ce bilan générique peuvent être couplées des échelles spécifiques en fonction des pathologies comme une échelle d’évaluation de la mimique faciale, un bilan de la déglutition, un examen de la phonation, des tests sensoriels ou un examen de la cinématique mandibulaire. Il permet d’établir le diagnostic orthophonique et le plan de traitement. Le plan de traitement concerne les fonctions labio-faciales, mandibulaires, linguales, vélaires, ventilatoires et respiratoires, sensitives et sensorielles, les troubles alimentaires pédiatrique (TAP), la déglutition et les postures. Objectifs généraux : La formation se déroulera sur une journée et les objectifs sont les suivants : - Connaître la définition des troubles des fonctions oro-myo-faciales et les pathologies concernées, chez l’enfant et l’adulte - Maîtriser les données anatomo-physiologiques et les interconnexions entre les différentes fonctions - Identifier les multiples approches de l’évaluation des dysfonctionnements oro-myo-faciaux dans le domaine de l’oralité - Connaître les outils d’évaluations génériques et spécifiques - Intégrer l’autoévaluation du patient, ou le questionnaire de qualité de vie, dans la démarche d’évaluation - Savoir repérer et analyser les indicateurs de dysfonctionnement des fonctions oro-myo-faciales et de l’oralité - Connaître le protocole d’évaluation des fonctions oro-myo-faciales - Être sensibilisé aux gestes techniques de rééducation

Orthophoniste

En présentiel

Comment rééduquer une paralysie faciale chez l’adulte et l’enfant Évaluation et rééducation orthophonique en lien avec les récentes recommandations Ateliers – Études de cas – Expertises

DPC

Analyse des besoins Cette formation s’inscrit dans l’orientation prioritaire n° 275 : intervention dans les pathologies de la sphère ORL (arrêté du 7 septembre 2022 définissant les orientations pluriannuelles prioritaires 2023-2025). La formation répond à plusieurs besoins : 1- Depuis le 26 octobre 2017, l’évaluation et la rééducation des fonctions oro-myo-faciales (OMF) sont clairement inscrites dans la nomenclature des orthophonistes (avenant 16 du 26 octobre 2017). Une atteinte de ces fonctions peut avoir des conséquences sur la motricité faciale et mandibulaire, la mimique et les expressions faciales, la parole, la phonation, la mastication et la déglutition. 2- L’évaluation et la rééducation des fonctions oro-myo-faciales concerne un champ très large et balaye de nombreux domaines de l’orthophonie concernés par la sphère ORL dont les paralysies faciales. Cette action s’inscrit pleinement dans l’orientation prioritaire « Intervention dans les pathologies de la sphère ORL », telle qu’elles sont définies dans la version francophone de la CIM 11 parue en janvier 2022. 3- Dans les récentes recommandations de la Société Française d’ORL sur la prise en charge des paralysies faciales, la rééducation depuis la phase aiguë jusqu’aux éventuelles complications, est clairement recommandée (Rapport de la SFORL, octobre 2020). 4- Les patients recevant des soins adaptés voient une amélioration durable de leur déficit même lorsque leurs soins ne sont pas débutés dès la phase aiguë (Lindsay & al, 2010). La rééducation spécifique améliore la fonction faciale malgré la chronicité des troubles (Watson, 2015 ; Fujiwara, 2017). L’impact sur la qualité de vie des patients a fait l’objet de nombreuses études (Picard, 2018 ; Dusseldorp, 2019 ; Butler et al., 2017 ; Markey, 2017 ; Steinhauser, 2022). 5- L’évaluation est réalisée au moyen de bilans standardisés et il existe différents protocoles de rééducation validés comme la Neuro Muscular Retraining (NMR), la Mime Therapy, le biofeedback, la Thérapie en Miroir (Chevet & al., 2020 ; Blanchin & al., 2013 ; Teixeira, 2011 ; Ton Van 2021 ; Pereira, 2021 ; Karp & al, 2018 ; Fujiwara, 2015 ; Steinhauser, 2022). 6- Enfin, il existe une distinction entre les PF centrales et périphériques. La prise en soins des enfants et des patients ayant bénéficié d’une chirurgie reconstructrice demande des gestes techniques spécifiques (Labbé & al., 2019 ; Denoix et Al, 2020). Résumé Cette formation nécessite de connaître les prérequis anatomo-physiologiques, la définition des différents types de paralysies (centrales et périphériques), les étiologies. Un document regroupant l’ensemble de ces pré-requis sera donné aux participants avant la formation. Au cours de cette formation, les examens médicaux et les techniques chirurgicales seront présentées. Les gestes techniques d’évaluation et de rééducation seront enseignés, réalisés auprès de chaque participant et illustrés par des cas cliniques. Les questionnaires d’auto-évaluation et les protocoles d’évaluation seront présentés et réalisés en groupe. Les participants seront familiarisés au matériel de rééducation et entraînés à leur utilisation. Les grandes méthodes de rééducation ayant bénéficié d’une validation seront enseignées : NMR, Mime thérapie, Biofeedback, Thérapie en Miroir. Ces méthodes concernent les PF centrales et périphériques, les PF chez l’enfant et la rééducation pré et post chirurgicale. Les gestes techniques sont les suivants : massages exo et endo-buccaux, thérapies manuelles, protection de la cornée, réalisations praxiques en fonction des PF et des stades d’évolution, prévention des co-contractions, stimulations sensorimotrices et sensorielles chez l’enfant, gestes spécifiques en lien aux techniques palliatives médicales et chirurgicales. Outre l’évaluation et la rééducation, les moyens d’améliorer la qualité de vie sur l’aspect fonctionnel et psychosocial seront abordés tout au long de la formation. Enfin, une évaluation des acquis sera réalisée après chaque séquence, avec une évaluation globale en fin de formation. Objectifs généraux La formation se déroulera sur deux journées et les objectifs sont les suivants : - Connaître les recommandations de bonne pratique concernant la rééducation des paralysies faciales - Savoir manipuler les outils d’évaluation et d’auto-évaluation - Connaître et savoir utiliser le matériel d’évaluation et de rééducation - Pratiquer les techniques gestuelles de rééducation et d’auto-rééducation : sur soi, sur les autres participants - Analyser les situations rencontrées auprès de patients présentant une PF - Connaître et maîtriser les gestes pratiques dans des situations plus spécifiques : PF centrales, traitements des séquelles spastiques, chirurgies de réhabilitation, paralysie faciale chez l’enfant - Savoir établir un plan de traitement - Savoir comment prendre en compte les réponses au questionnaire d’auto-évaluation en vue d’une amélioration de la qualité de vie du patient

Orthophoniste

Mixte

Pratiques réflexives autour de la prise en soins orthophoniques des troubles du langage écrit chez l’enfant Recommandations de Bonne Pratique d'évaluation, de prévention et de la remédiation

DPC

Cette action EPP a pour finalité de faire progresser chacun mais également l’ensemble de la profession. Objectif de transformation des pratiques, des processus ou des résultats de soins : Intégrer les pratiques réflexives et délibératives dans les compétences et les pratiques décisionnelles des acteurs de santé. Inciter à la prévention des situations complexes concernant les patients atteints de troubles du langage écrit, par l’anticipation des difficultés et une approche critique des logiques de l’action qui les génèrent. Eléments du programme : Les recommandations de bonne pratique sont conçues pour répondre à un double objectif : présenter les connaissances acquises de la recherche ainsi qu’un cadre clinique optimal pour les soins courants du langage écrit. Sur le plan clinique, il s’agit de tracer un parcours de soins en s’inscrivant dans une démarche de santé établie par la HAS (https://www.has-sante.fr/jcms/p_3161334/fr/troubles-du-neurodeveloppement-reperage-et-orientation-des-enfants-a-risque) Objectifs pédagogiques : Des recommandations de bonne pratique pour les Troubles du langage écrit, sous la direction du Collège Français d’Orthophonie ont été élaborées en 2022 selon la méthode de recommandations par consensus formalisé.(https://www.college-francais-orthophonie.fr/recommandations-de-bonne-pratique-en-langage-ecrit/) Cette méthode permet de formaliser les points de convergence entre les orthophonistes sur l’évaluation, la prévention et la remédiation des troubles du langage écrit chez le patient ayant un TND. Ces recommandations sont des propositions qui laissent au professionnel de santé toute autonomie dans la pratique de soin qu’il estime la plus appropriée, en fonction de ses propres constatations cliniques et des préférences du patient (HAS, 2020). Cette action propose d’analyser, par la méthode de l’audit clinique ciblé, les pratiques professionnelles au regard de ces recommandations ainsi que des données scientifiques et cliniques qui les soutiennent notamment le DSM 5. L’intégralité des questions de la grille d’analyse de l’audit clinique est basée sur des items des recommandations de bonne pratique : toutes les questions posées relèvent de la pratique clinique dans les troubles du langage écrit.

Orthophoniste

En présentiel

L’accompagnement orthophonique auprès des personnes atteintes de maladie de Parkinson

DPC

Objectif principal : A l’issue de cette formation, l’orthophoniste sera capable de prendre en charge un patient atteint de maladie de parkinson. Objectifs intermédiaires : - Identifier les troubles généraux dans la maladie de Parkinson et les autres syndromes parkinsoniens - Définir les troubles de la voix, de la parole, de la déglutition, les troubles du graphisme dans la maladie de Parkinson, discerner les troubles cognitifs non démentiels - Examiner les troubles du graphisme, la dysarthrie et de dysphagie chez un patient atteint de maladie de Parkinson - Mettre en place une prise en charge thérapeutique auprès d’un patient atteint de maladie de Parkinson - Informer sur le rôle de l’orthophoniste dans la maladie de Parkinson - Organiser une action de prévention

Orthophoniste

Mixte

Approche orthophonique de la prise en soins des troubles de l'oralité chez les enfants et les adultes présentant une déficience intellectuelle (liée à différents syndromes (Maladies rares / syndromes génétiques...)

DPC

Résumé : Cette formation propose une approche orthophonique de la prise en soins des troubles de l'oralité dans son acception la plus large (alimentaire, verbale, sensorielle, oro-myo-fonctionnelle et phonatoire) chez les enfants et les adultes présentant une déficience intellectuelle, le plus souvent en lien avec une maladie rare. Cette approche mettra en liens (théorique et clinique) les dysfonctionnements cognitifs, langagiers et oro-myo-faciaux et proposera une démarche de repérage et d'analyse qui pourra servir de point d'appui pour le bilan orthophonique ou la mise en oeuvre de la rééducation. Les exposés s'appuieront sur les recommandations de la Haute Autorité de Santé (PNDS notamment) et seront illustrés par des vidéos, des analyses de cas et des mises en pratique en présentiel. Les participants seront invités à une démarche de co- analyse de situations présentées. Objectifs généraux de la formation : ⇨ Partager une approche des dysfonctionnements cognitifs, langagiers et oro-myo-faciaux dans le cadre du handicap mental (exemple de différents syndromes déficitaires et de maladies rares - présentation des consensus scientifiques, des publications et des recommandations sur ce thème). ⇨ Savoir repérer et analyser les indicateurs de dysfonctionnement des oralités alimentaire et verbale chez la personne porteuse de handicap (exemple de la trisomie 21). ⇨ Échanger et analyser autour des pratiques de prises en soins orthophoniques dans le champ de la déficience intellectuelle entraînant un handicap mental (présentation et analyse de cas). ⇨ Échanger sur l'approche éco systémique du handicap mental. Résumé : Cette formation propose une approche orthophonique de la prise en soins des troubles de l'oralité dans son acception la plus large (alimentaire, verbale, sensorielle, oro-myo-fonctionnelle et phonatoire) chez les enfants et les adultes présentant une déficience intellectuelle, le plus souvent en lien avec une maladie rare. Cette approche mettra en liens (théorique et clinique) les dysfonctionnements cognitifs, langagiers et oro-myo-faciaux et proposera une

Orthophoniste

Mixte

Jeu dans les Troubles du Spectre Autistique et les Troubles du Développement Intellectuel : Jouer pour apprendre, apprendre à jouer

DPC

Résumé : La formation Jeu, TSA, TDI est conforme aux recommandations de bonne pratique de la Haute Autorité de Santé en cela qu’elle vise notamment à limiter le handicap en favorisant l’inclusion et la qualité de vie des enfants et adultes avec TSA en formant les professionnels à développer les compétences de jeu et de loisirs des personnes avec TSA. En effet, développer ces compétences de jeu et loisirs permet d’accroître l’autonomie des personnes en leur apprenant à s’occuper seul (jeux et loisirs autonomes) et à avoir une meilleure inclusion / participation sociale (jeu social), diminuant également les occurrences des comportements défis ( prévention des troubles du comportement ) liées à l’inactivité et mettant à mal l’intégrité physique des personnes et de leur entourage et la qualité de vie de la famille. La formation est développée pour favoriser des interventions précoces ainsi que les interventions tout au long de la vie en se basant sur les données actualisées de la science (séquence sur le videomodeling comme outil d’intervention probant notamment) dans le respect des RBPP dans l’autisme et sur le cadrage de la Haute autorité de santé relative à la prise en charge. L’enjeu de la formation « Jeu, TSA, TND » est d’améliorer l’accompagnement du TSA , et des autres TND chez l’adulte et chez l’enfant pour l’ensemble des professionnels de l’accompagnement : orthophonistes, psychomotriciens, psychologues, éducateurs, professionnels de la petite enfance, des secteurs médico-sociaux… Le programme de la formation « Jeu, TSA, TDI » couvre plusieurs éléments recommandés (éléments soulignés ci-après) par la HAS qui indique en effet que les interventions recommandées visent au minimum l’imitation, le langage, la communication, le jeu , les capacités d’interactions sociales , l’organisation motrice et la planification des actions et les capacités adaptatives des comportements dans la vie quotidienne et comportent des stratégies pour prévenir ou réduire la fréquence ou les conséquences des comportements problèmes ; elles tiennent compte également des domaines émotionnel et sensoriel . Objectifs généraux : · Développer des connaissances sur le développement du jeu chez l’enfant ordinaire et sur les caractéristiques cliniques des compétences de jeu des enfants avec TND (dont notamment les enfants avec TSA et les enfants avec TDI) en référence aux recommandations de bonne pratique professionnelle édictées par la HAS et aux données les plus récentes de la littérature internationale au sujet des principaux outils de référence qui permettent de réaliser une évaluation diagnostique et fonctionnelle du jeu chez l’enfant et l’adolescent (outil d’évaluation du jeu avec le test VBmapp, grilles d’évaluation du jeu critériées..) afin de réduire l’écart entre les pratiques recommandées et les pratiques effectivement mises en œuvre. · Maîtriser l’accompagnement et de la rééducation des compétences de jeu , indiquées dans les recommandations de la HAS comme une compétence à développer (voir plus bas). · Sensibiliser les professionnels à une bonne communication entre eux au sujet des objectifs formulés au sujet des compétences de jeu et à développer des outils favorisant la généralisation et les échanges entre les professionnels, les enfants et leur famille. · Mettre en œuvre une démarche d’intervention pouvant débuter précocement , personnalisée en fonction de l’évaluation, et formulant des objectifs fonctionnels pour la vie actuelle à venir du patient. ● Favoriser la généralisation et le transfert des acquis à des situations nouvelles et dans des environnements sociaux de plus en plus larges et ordinaires. (Apprendre à utiliser le video modeling, des cahiers de vie, outils transversaux pour généraliser les compétences, comprendre que la cognition autistique nécessite une attention particulière à la généralisation, en développant ce qu’est la généralisation, ce qui la freine dans les TSA, et comment la développer avec un programme d’intervention qui prévoit la généralisation dès lors qu’on le met en place) ● Organiser des outils d’intervention avec une attention portée sur la structuration de l’environnement (espace du jeu, temps du jeu, etc.) adaptés aux particularités de l’enfant. ● Intégrer les parents , les rendre acteur et les accompagner au mieux au sujet des occupations, jeux, et loisirs de leur enfant pour améliorer leur qualité de vie et les rendre acteur. Le programme de la formation « Jeu, TSA, TDI » couvre plusieurs éléments recommandés (éléments soulignés ci-après) par la HAS qui indique en effet que les interventions recommandées visent au minimum l’imitation, le langage, la communication, le jeu , les capacités d’interactions sociales , l’organisation motrice et la planification des actions et les capacités adaptatives des comportements dans la vie quotidienne et comportent des stratégies pour prévenir ou réduire la fréquence ou les conséquences des comportements problèmes ; elles tiennent compte également des domaines émotionnel et sensoriel .

Orthophoniste

En présentiel

Quand la mâchoire dysfonctionne ! : Rééducation orthophonique des troubles de l’appareil manducateur d’origine fonctionnelle traumatique ou chirurgicale chez l’enfant et l’adulte

DPC

Résumé : Cette formation propose (1) une définition des troubles de l’appareil manducateur et un recueil des pathologies concernées chez l’enfant et l’adulte ; (2) une actualisation des pré-requis anatomo-physiologiques ; (3) la présentation des protocoles d’évaluation ; (4) la présentation et l’utilisation du matériel de rééducation ; (5) la réalisation des gestes de rééducation appropriés en fonction des pathologies ; (6) la présentation des techniques chirurgicales chez l’enfant et l’adulte. L’anatomie sera illustrée par des exemples physiologiques afin de montrer les interconnections entre les différentes fonctions (motrices, sensitives, ventilatoires, posturales…). La chirurgie sera illustrée par des photos explicatives et des vidéos d’interventions chirurgicales. L’évaluation et la rééducation se feront sous forme d’ateliers pratiques, avec de nombreuses présentations de cas, afin que chaque participant puisse pratiquer les gestes. Objectifs généraux : La formation se déroulera sur deux journées et les objectifs sont les suivants : - Connaître la définition des troubles de l’appareil manducateur - Maîtriser les spécificités anatomo-physiologiques de l’appareil manducateur et les interconnexions entre les différentes fonctions - Identifier les pathologies concernées chez l’adulte et l’enfant - Connaître et utiliser le matériel d’évaluation et de rééducation - Pratiquer les gestes techniques qui seront réalisés sur chacun et entre les différents participants - Étudier et analyser les cas cliniques et établir un plan de traitement

Orthophoniste

En présentiel

La pragmatique de l’adulte présentant un TSA sans déficience intellectuelle associée : bilan et prise en soins

DPC

Résumé Si on dispose des outils pour repérer les difficultés linguistiques formelles des personnes avec TSA (phonologie, lexique, syntaxe) il est plus compliqué de repérer les difficultés qu'elles peuvent rencontrer dans l'usage de la langue (la pragmatique du langage), a fortiori quand la forme est de bonne qualité. Ce décalage entre langage formel de bon niveau et difficulté d'adaption à la situation de communication interpelle et peut déranger un interlocuteur, entraînant parfois un malaise ou une rupture des relations qui peut aller jusqu'à un total isolement social. Pour la personne avec TSA, peu importe le niveau de langage, de développement intellectuel, le lieu (vivant chez ses parents, autonome, en foyer), le mode de vie (seul, en couple ou en famille) : les difficultés pragmatique ont toujours des répercussions décuplées sur la qualité de vie des personnes concernées. Il sera question dans cette formation de la spécificité des difficultés pragmatiques des personnes avec TSA : comment les articuler avec la plainte du patient, les évaluer durant le bilan, comment organiser la prise en soin orthophonique, qui s'appuie à la fois sur le développement de la compétence pragmatique mais aussi de la mise en place de solutions de compensation des difficultés, et l'éducation thérapeutique du patient. Objectifs généraux : A l'issu de cette formation, le participant pourra : • Comprendre les différents axes d'intervention en pragmatique du langage • Décider des outils à utiliser selon la plainte du patient et les objectifs du bilan • Analyser les éléments du bilan de la pragmatique pour poser un diagnostic orthophonique et élaborer un projet thérapeutique • Exposer les bases empiriques de la prise en soin de la personne présentant un TSA Concevoir la prise en soin de la pragmatique du langage chez l'adulte présentant un TSA (remédiation, compensation, éducation thérapeutiqu

Orthophoniste

En présentiel

Traitement et rééducation des paralysies faciales Centrales et périphériques

DPC

Résumé : Cette formation s’inscrit dans la valorisation de la prise en charge des pathologies oro-myo-faciales dans la nomenclature des orthophonistes. Elle répond aux conclusions des dernières recommandations médicales concernant la paralysie faciale (rapport de la Société Française d’ORL). Les objectifs sont de présenter les connaissances anatomo-physiologiques nécessaires et de mettre en lien ces connaissances avec une réalité clinique : données théoriques, niveaux de preuve de la littérature, et exemples. Seront présentées les formes cliniques, les pronostics, la prévention des séquelles, l'évaluation et les techniques spécifiques de rééducation associés aux traitements médicaux et chirurgicaux (rééducation tardives, suivis chroniques, injections de toxine botulique, chirurgie palliative). La pratique de terrain se fera par l'enseignement des gestes techniques. Objectifs généraux : - Établir ou revoir des connaissances anatomo-cliniques précises - Maîtriser les formes cliniques des paralysies faciales et leur évolution - Manipuler les outils d’évaluations et de bilans - Analyser des cas cliniques - Se familiariser au matériel de rééducation - Pratiquer les gestes techniques - Décider des axes thérapeutiques - Proposer des plans de soin - Découvrir les traitements palliatifs médicaux et chirurgicaux ; - Apprendre les techniques de rééducation pré- et post-chirurgicale ; - Mettre en application les techniques apprises entre les différents participants ; - Proposer des cas cliniques