 Constituer une équipe transversale autour d’une démarche d’ETP  Organiser et conduire une démarche d’ETP  Animer et coordonner les acteurs d’ETP ; suivre le déroulement de la démarche  Evaluer et faire évoluer la démarche et les pratiques d’ETP 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations :  HAS : Démarche centrée sur le patient : Information, conseil, éducation thérapeutique, suivi – Mai 2015  HAS : Évaluation quadriennale d’un programme d’éducation thérapeutique du patient : une démarche d’auto-évaluation - Mai 2014  HAS : Manuel de certification des établissements de santé. Critère 23 a.  INPES – Référentiels de compétences - Juin 2013 : o Référentiel de compétences pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient dans le cadre d’un programme. (Document complémentaire à l’annexe no 1 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient) o Référentiel de compétences pour coordonner l’éducation thérapeutique (Document complémentaire à l’annexe no 2 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient)  HAS : Auto-évaluation annuelle d’un programme d’ETP – 2012 : o Guide pour les coordonnateurs et les équipes - Aide à la rédaction d'un rapport synthétique d'auto-évaluation, Recommandations format2clics, Questions – Réponses  ARS – HAS : ETP - Grille aide évaluation autorisation programme  HAS : Elaboration document d'information des patients – 2008 : Recommandations, Guide méthodologique, Critères évaluation  HAS : Recommandations Education thérapeutique – 2007 o Guide méthodologique INPES - Structuration d’un programme d’éducation thérapeutique du patient dans le champ de la maladie chronique o Recommandations - Définitions, finalités et organisation o Recommandations - Comment la proposer et la réaliser ? o Principales rubriques du dossier patient. o Recommandations - Comment élaborer un programme spécifique d’une maladie chronique ? o Critères de qualité d'une ETP Pathologies spécifiques  HAS : Recommandations : Diabète de type 2 - Janvier 2013  SOFMER / SFNV - Eléments pour l’élaboration d’un programme d’éducation thérapeutique spécifique au patient après AVC - « Troubles de la déglutition » - 2011  HAS : Mieux vivre avec votre asthme - L’éducation thérapeutique pour bien gérer votre asthme au quotidien - 2008 Textes & recommandations  Arrêté du 14 janvier 2015 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique et aux compétences requises pour dispenser et coordonner l’éducation thérapeutique.  Code de la Santé Publique : Art L.1161-1, Art L.1161-3, Art L.1161-5  Arrêté du 31 mai 2013 modifiant l’arrêté du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Décret n° 2010-904 du 2 août 2010 relatif aux conditions d’autorisation des programmes d’éducation thérapeutique du patient.  Arrêté du 2 août 2010 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique du patient et à la composition du dossier de demande de leur autorisation  Décret n° 2010-906 du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Loi n° 2009-879 du 21 juillet 2009. Article 84 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès