Cette formation a pour objectifs d’apporter des connaissances, des méthodes et des outils permettant à la Personne chargée de compagnonnage de transmettre les savoirs pratiques aux apprenants qu’il accompagne sur le terrain, de faciliter l’intégration et l’appartenance à une « culture métier. ». Cette formation pourra être complétée par la formation « Passerelle du Compagnonnage au tutorat ». Public concerné : Professionnels de tout métier amenés à jouer un rôle de Personnes chargés de compagnonnage dans leur service auprès de stagiaires écoles, nouveaux arrivants, personnels en reconversion . Programme : Etape 1 : Analyser les Pratiques actuelles, réaliser un état des lieux et se positionner Définir le rôle, fonctions et savoirs clés de la Personnes Chargée de Compagnonnage / Se positionner dans un dispositif de professionnalisation des stagiaires et d’intégration des nouveaux arrivants dans un service apprenant  Se repérer, identifier le positionnement et s’approprier les missions de la Personne chargée de compagnonnage par rapport aux autre membres de l’équipe du service apprenant : Accompagnement du stagiaire, formation en situation professionnelle, participation à l'évaluation...  Identifier les caractéristiques, les points forts et points de développement du service apprenant, contribution des différents acteurs, les contributions spécifiques de la Personne chargée de compagnonnage, processus de délégation et de coopération entre Cadres, Tuteurs, Personnes chargées de compagnonnage et ensemble de l’équipe (Professionnels de proximité).  Faire le lien entre Bonnes Pratiques, culture métier et identité professionnelle. Etape 2 : Transmettre des connaissances, développer les compétences en apportant des méthodes et des outils Appréhender et soutenir les processus d’apprentissage  Repérer le cycle de la compétence dans lequel se situe l’apprenant. Savoir passer des savoirs Tacites aux savoirs explicites pour transmettre. Différencier les différents types de compétence, typologies, niveaux de maîtrise. Se servir de la situation de travail comme modalité clé de développement des compétences.  Mettre en place des modalités d’apprentissages et des méthodes pédagogiques adaptées compte tenu des compétences à développer.  Savoir définir des objectifs pédagogiques et évaluer les acquis sur le terrain, repérer les différentes étapes clés de la transmission des savoirs.  Fixer des objectifs pédagogiques progressifs à partir de l’analyse de la situation de travail et la formalisation des étapes et principes des gestes techniques, des postures relationnelles clés.  Définition des séquences d’apprentissage sur le terrain délimitées par des objectifs pédagogiques spécifiques, mesurables et atteignables.  Structurer les étapes clés d’une séquence de transmission en fonction : o Des domaines d’activités et des situations emblématiques compétences clés ou stratégiques à acquérir, o Du degré de complexité des taches,  Des prés requis liés aux différentes étapes de la progression.Participer à définir les objectifs pédagogiques et les critères d’évaluation des acquis, les modalités d’évaluation compte tenu de critères explicites et d’indicateurs de réalisation observables.  Formaliser les évaluations et observations sur le terrain, les partager en équipe avec le Tuteur et les autres acteurs pour faciliter le suivi et l’accompagnement de l’apprenant en phase de professionnalisation ou d’intégration. Comprendre et gérer la relation pédagogique, Identifier les styles de relation pédagogique  Construire le cadre de la relation pédagogique, Identifier et s’approprier les éléments fondamentaux de la relation inter –personnelle : o Ecoute active et développement de la personne : questionnement, reformulation, postures relationnelles clés, o La gestion des émotions et des affects en situation professionnelle, prendre du recul, prévenir et gérer les conflits, o La notion de contrat relationnel : donner des points de repères pour assurer confiance et sécurité, o Eléments d’Analyse transactionnelle et de PNL appliqués à la Pédagogie : repérer les jeux psychologiques et en sortir, les niveaux d’autonomie de l’apprenant pour poser une juste limite entre proximité et distance relationnelle avec les stagiaires et renforcer la dynamique d’intégration avec les nouveaux arrivants.  Identifier son style d’apprentissage pour définir son style de transmission de savoirs spontané.  Définir les Styles personnels et style d’accompagnement de l’apprenant, les points de vigilance pour optimiser les phases d’échanges et de transmission. Etape 3 : Définir et suivre les actions d’amélioration Synthèse / Plan d’action suite à la formation/Evaluation  Consolider les forces et identifier les axes de développement de l’existant à partir de son rôle spécifique  A partir de sa position de Personnes chargée de Compagnonnage et en collaboration avec les autres acteurs : définir un plan d’action réaliste et des critères d’évaluation des actions d’amélioration pour contribuer au développement du dispositif apprenant au sein du service. Outils et méthodes pédagogiques La modalité pédagogique retenue, « la formation action » permettra de fournir méthodologies, outils et grilles de compréhension en fonction des situations à résoudre et questions des participants. Les participants pourront s’appuyer sur une « boite à outils » composé de fiches pratiques. Exemple : « Grille d’analyse et de formalisation d’une séquence de transmission », « Reconnaitre, les faits, opinions et sentiments en situation d’évaluation », « Identifier les postures comportementales à partir de la grille de Porter », « Plans d’actions d’amélioration du dispositif apprenant dans son service ». Autres outils : L’approche Typologique Jungienne (MBTI/CCTI), la leçon de guitare (Formaliser un savoir implicite et le transmettre ». Un Kit pédagogique sera remis à chaque participant sous forme de CD ROM reprenant l’ensemble des supports utilisés + des supports pour approfondir certains points abordés durant la formation.