Au sein des troubles du neuro-développement et des troubles des apprentissages, les troubles d’apprentissage en mathématique ou dyscalculie, sont d’après les données de l’assurance maladie (statistique sur les cotations AMO) moins fréquemment diagnostiqués et pris en soin en orthophonie alors que leur prévalence est, selon les données disponibles dans la littérature, proche des troubles d’apprentissage du langage écrit (dyslexie, dysorthographie). Dans les recommandations de bonnes pratiques « Troubles dys : comment mieux organiser le parcours de santé d’un enfant avec des troubles DYS ? » publiés par la HAS en janvier 2018, il est recommandé dans le chapitre « Leviers mobilisables pour améliorer les parcours, point 5 (page 3

7- de « Former les professionnels aux outils et aux concepts actuels de la cognition mathématique afin de permettre aux enfants de bénéficier d’évaluations normées et de prises en charges rééducatives correspondant aux troubles sous-jacents (modèle du triple code) ». Dans ce cadre, cette action de formation vise la découverte ou l’approfondissement de la démarche d’évaluation diagnostique des troubles d’apprentissage en mathématiques, au moyen de l’outil d’évaluation Examath 5-8 (Helloin & Lafay, 2021-, dont le construit théorique s’appuie sur le modèle du triple code afin de faciliter le dépistage et le repérage des troubles d’apprentissage, leur diagnostic puis la détermination des projets thérapeutiques Lors de cette formation, après une phase de révision ou d’actualisation des concepts théoriques et des données scientifiques sous-jacents au construit de l’outil, une démarche évaluative et diagnostique originale sera présentée aux participants : sélection d’un parcours de test pertinent, arbre décisionnel et démarche hypothético-déductive, leur permettant de contextualiser les données théoriques revues en amont. Les différentes composantes de l’outil seront exposées : qualités psychométriques, contenu module par module, en proposant des pistes d’analyse qualitative des résultats aux tests. Les exposés seront entrecoupés d’observations-vidéo, de quizz d’auto-évaluation et de révision cumulative et de mises en situation (simulation, questions cliniques) par petit groupe. Différents cas cliniques réels (bilans de patients évalués avec la batterie Examath5-

8-, seront proposés avec estompage progressif de l’étayage apporté par la formatrice : 1. cas cliniques comparés sous forme narrative permettant de réviser la démarche diagnostique proposée en amont avec confrontation des hypothèses diagnostiques et recherche de consensus 3. Atelier en petit groupes autour de profils de patients apportés par les participants « experts » (= ayant déjà expérimenté l’outil dans leur pratique en cabinet.). Ces études de cas seront complétées par de courtes vignettes cliniques illustrant la présentation. Objectifs : A l’issue de la formation, le stagiaire sera en capacité de : • Décrire l’analyse du comportement verbal de Skinner. • Repérer les opérants verbaux et faire le lien avec le développement du langage chez le jeune enfant. • Découvrir l’évaluation du VB-MAPP (Sundberg, 200

8-. • Savoir évaluer les compétences du jeune enfant avec TSA ou trouble du langage. • Savoir évaluer les obstacles aux apprentissages. • Interpréter les résultats de l’évaluation à partir des profils du VB-MAPP. • Établir un projet thérapeutique et rédiger des objectifs de travail. • Développer des comportements verbaux