L’optimisation du repérage et de la prise en charge coordonnée des troubles des apprentissages passe par la constitution de réseaux qui a été souhaitée (1

2- et se concrétisera dans les années à venir sur les différentes trajectoires grâce à la coordination des acteurs concernés. Le réseau de soin en vue du repérage et de l’organisation de la prise en charge et du suivi doit être structuré en trois niveaux : niveau 1 repérage, analyse et mise en place des premières prises en charge avec si nécessaire adressage au niveau 2 qui est adapté aux situations complexes, avec au niveau 3 les Centres de référence (CRTLA) qui expertisent les situations particulières (1

3- Dans son suivi global de l'enfant le médecin doit être capable d'analyser les difficultés rencontrées en période scolaire, de pouvoir s’intégrer aux réseaux dédiés et pour cela il doit disposer d'outils validés et reconnus. L’objectif de ce programme est donc de renforcer la capacité du médecin de ville, à l’utilisation: d’outil de dépistage des troubles praxiques (DCDQ-EF 5-1

5- (

7-, du questionnaire SNAP IV-26 de dépistage du TDA/H (10,11- et d'un outil d’évaluation des apprentissages validé et adapté à la pratique au cabinet : la Batterie Modulable de Tests (BMTa pour le premier recours). Avec ce programme l’AFPA-DPC propose donc une initiation à ces outils à la disposition des médecins de premier recours, avec des arbres de décision en découlant. L’effectif de la formation est volontairement limité à 15 participants dans le cadre d’une formation en Blended Learning, combinant deux sessions en visio conférence entre les participants et l’expert formateur, et un parcours de formation en ligne Le stagiaire pourra donc, à l'issue de cette formation : 1/ repérer les enfants présentant une gêne fonctionnelle lié à un trouble praxique et justifiant la prescription d’un bilan d’évaluation des coordinations normé 2/ repérer ceux des enfants pour lesquels la plainte attentionnelle ou comportementale peut nécessiter des évaluations complémentaires dans le cadre d’une suspicion de TDA/H 3/ évaluer le niveau du langage écrit (lecture et orthographe) et en calcul pour orienter la prescription des bilans orthophoniques nécessaires 4/ s’appuyer sur les arbres décisionnels pour orienter d’emblée ou secondairement vers une évaluation des capacités cognitives qu’il pourra réaliser lui-même ou prescrire 5/ s’appuyer sur les outils afin d’évaluer la réponse aux prises en charge rééducative de premier recours