Résumé Les recommandations de bonnes pratiques professionnelles mettent fortement l’accent sur l’importance de mettre en œuvre des interventions précoces, dès suspicion d’un trouble du neuro-développement. Le repérage précoce des enfants présentant des TND, constitue une priorité de la nouvelle stratégie nationale 2018-2022 La réalisation de cet objectif majeur implique des actions fortes en termes d’information et de sensibilisation des professionnels, comme en termes de formation, en particulier dans le contexte de la parution et de l’actualisation des RBP (RBP HAS « Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d’avoir un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité », publiée en décembre 201

4- Ce séminaire est centré sur le Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité. Le Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H) concerne de 3 à 5 % d'enfants en âge scolaire. 50% de ces enfants sont en grave échec scolaire. L'hyperactivité de l'enfant est une des pathologies pour lesquelles le dépistage précoce peut permettre la mise en place de stratégies thérapeutiques dont l'efficacité à court et moyen terme a été démontrée. Ce repérage peut être réalisé par les tous cliniciens. Les professionnels de santé sont peu ou pas formés à ce trouble et ont souvent des difficultés pour répondre aux questions des familles, apporter un soutien à l’enfant et l’orienter vers une prise en charge adaptée. Cette méconnaissance peut entraîner un retard diagnostique et/ou une absence de prise en charge, conduisant au fil du temps à une aggravation des conséquences psychologiques, scolaires et sociales chez l’enfant avec le risque à long terme de répercussions délétères sur la vie entière (difficultés dans les champs de l’emploi et du travail, désinsertion sociale, conduites addictives, etc.) Objectifs Généraux Identifier les enfants présentant un trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité. (TDA/H) Être en capacité de les orienter au mieux dans le parcours de soins. EPP Systématiser le dépistage du TDAH Pédagogiques • Identifier les caractéristiques cliniques du TDA/H • S’approprier la démarche diagnostique du TDA/H (positifs, différentiels, comorbidités) et de connaître les signes d’alerte. • Préciser les diverses prises en charge pouvant être proposées. (Médicamenteuses et non médicamenteuses, les accompagnements scolaires et ses aménagements). Description synthétique de chaque composante  Phase 1 évaluation des pratiques :première partie d’un audit clinique. • Les participants recevront avant la formation présentielle sur site, la première partie d’un audit clinique ciblé sur le thème du TDA/H (partie non présentielle, à distance).  Phase 2 : Acquisition des connaissances au cours d’une formation cognitive présentielle Formation avec un expert qui présentera les différentes parties de ce DPC et qui répondra aux questions des participants  Phase 3 évaluation des pratiques :deuxième partie d’un audit clinique • Les participants recevront après la formation présentielle sur site, la deuxième partie de l’audit clinique ciblé sur le thème du TDA/H (partie non présentielle, à distance).