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Ergothérapeute, Masseur-Kinésithérapeute

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E14 - REEDUCATION ET PRISE EN CHARGE SENSORI-MOTRICE « GLOBALE » de l’enfant (4 ans et plus) ayant des dysfonctionnements liés à une « lésion cérébrale »

DPC

Ce programme s’appuie sur des modèles de pratiques reconnus (Moulis, Bobath, Bullinger, etc.) ayant fait l’objet d’écrits scientifiques OBJECTIF GENERAL Intégrer dans sa pratique ergothérapique une méthode et une démarche en s’appuyant sur des modèles de pratique reconnus pour proposer une prise en charge sensori-motrice globale de l’enfant ayant des dysfonctionnements liés à une « lésion cérébrale ». OBJECTIFS SPECIFIQUES - Connaître de manière spécifique le développement sensori-moteur, les séquences de développement, les premières conduites instrumentales. - Identifier, comprendre et analyser les conséquences de paralysies cérébrales. - Etablir un plan de traitement en hiérarchisant les objectifs. - Guider, accompagner l’enfant et sa famille pour exploiter le potentiel physique et psychique de l’enfant. - Prévenir les conséquences liées au « développement » de la pathologie. - S’appuyer sur des techniques spécifiques d’inhibition de la position « pathologique », de facilitation, de stimulation sensorielle de la posture et du mouvement, nécessaires à l’enfant, pour faciliter les apprentissages et les interactions avec l’environnement. CONTENU Cours théoriques : • Références : o Définitions neurologiques. o Notions de tonus, de spasticité, d’athétose, d’ataxie, etc… o Etapes du développement moteur normal et évolution des séquences de développement d’une étape à l’autre. o Identification et analyse des schèmes de développements anormaux liés à la paralysie cérébrale. o Identification des troubles sensori-moteurs consécutifs à la lésion cérébrale. o Influence de l’environnement dans le développement de l’enfant normal et de l’enfant « atteint de paralysie cérébrale ». o Importance des informations multi-sensorielles permettant l’exploitation du potentiel et la facilitation des apprentissages. • Bilans axés sur le potentiel de l’enfant et les risques liés à la lésion • Principes de la prise en charge ; traitement Cours pratiques : • Analyse pratique de la position, de la posture, du mouvement normal et pathologique : conséquences dans la vie quotidienne (en classe, en salle d’activité, au moment des repas, lors de l’habillage, dans les déplacements, dans les installations…). • Observation d’enfants atteints d’une paralysie cérébrale Evolution des schèmes moteurs des « jeunes diplégiques, hémiplégiques, quadriplégiques (spastiques athétosiques …) » Troubles de la préhension, de la déambulation,… de l’alimentation, de la respiration… • Bilans basés sur le potentiel de l’enfant • Traitement : utilisation de techniques spécifiques de facilitation, de stimulation sensorielle (toucher, audition, vision…) pour faciliter la posture, le mouvement fonctionnel, les installations, pour prévenir les troubles orthopédiques, la douleur • Relais humains et matériels : - Intégration de ces techniques dans les actes de la vie quotidienne (manutentions, déplacements, repas…) - Analyse d’appareillages et d’aides techniques dynamiques permettant un relais du développement. - Aménagement de l’environnement pour faciliter les liens, les apprentissages et l’activité. MOYENS PEDAGOGIQUES Exposés théoriques et vidéos Références bibliographiques Mise en application du concept enseigné sous forme : • de pratique entre stagiaires avec analyse des pratiques • d’études de cas • Dossier support remis aux participants MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Il sera demandé à chaque participant de présenter, en seconde partie, une vidéo présentant le bilan d’un enfant (4 ans et plus) ayant des dysfonctionnements liés à une « lésion cérébrale » et au moins une séance de traitement. Analyse des pratiques à partir de la vidéo apportée par chaque stagiaire, le formateur et le stagiaire détermineront des pistes d’amélioration. Mise en application du modèle de pratique enseigné sous forme de pratique entre stagiaires et d’études de cas. L’impact de la formation sera évalué à partir des productions.

Ergothérapeute, Masseur-Kinésithérapeute

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E13 - REEDUCATION ET PRISE EN CHARGE SENSORI-MOTRICE « GLOBALE » du bébé "à risques" et du jeune enfant (0-3 ans) ayant un retard psychomoteur

DPC

Cours théoriques : • Références neuro-développementales : - Généralités neurophysiologiques ; étapes du développement moteur normal ; fonctions sensorielles à chaque étape du développement et leurs incidences sur le développement cognitif et sur l’acquisition de coordinations plus complexes. - Etapes et évolution du développement des fonctions de la main. - Processus de développement dans son intégralité motrice et sensorielle normale. - Conséquences d’une déviance du développement d’un bébé « à risque ». • Définition et étiologie : identification des troubles consécutifs à diverses pathologies, répercussion sur le développement de coordination, cognitif, affectif et social, conséquences des troubles dans la vie quotidienne. • Bilan axé sur le potentiel du bébé et sur les risques consécutifs au retard. • Principes de la prise en charge ; traitement Cours pratiques : • Evaluation : - Analyse pratique de la position, de la posture, des séquences du développement normal, des séquences d’acquisition de coordinations plus complexes. - Analyse des fonctions sensorielles et leurs dysfonctionnements. - Observations et analyses des conséquences dans la vie quotidienne (retournements, déplacements, praxies, représentations mentales, repas, habillage, portage). - Observation et bilan du bébé «à risques» et du jeune enfant ayant des dysfonctionnements : les troubles de la position, du mouvement avec les conséquences dans le quotidien. - Evolution des schèmes moteurs des «bébés à risques». • Traitement : - Utilisation de techniques spécifiques pour guider et faciliter l’acquisition de séquences de développement, l’acquisition de postures stables et dynamiques. - Utilisation de moyens spécifiques pour organiser l’environnement et la dynamique spatiale de l’activité afin d’améliorer le potentiel de l’enfant. • Relais humains et matériels : - Intégration de ces techniques dans les actes de la vie quotidienne (portage, change, repas, habillage, installations, etc…). - Intégration de ces techniques dans les installations et aides techniques dynamiques, des relais pour prévenir les risques orthopédiques ou pour favoriser le développement d’une posture stable et dynamique. - Aménagement de l’environnement pour faciliter les liens, les apprentissages. MOYENS PEDAGOGIQUES Apports théoriques et vidéos Références bibliographiques Mise en application du modèle de pratique sous forme : • de pratique entre stagiaires avec analyse des pratiques professionnelles • d’études de cas Dossier support remis aux participants MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Il sera demandé à chaque participant de réaliser en intersession une vidéo présentant le bilan d’un jeune enfant de 0 à 3 ans ayant un retard psychomoteur et au moins une séance de traitement. A partir de la vidéo et des retours du participant, une analyse des pratiques professionnelles sera réalisée en groupe, guidée par le formateur afin d’identifier des axes d’amélioration. L’impact de la formation sera évalué à partir de la mise en application du modèle de pratique enseigné sous forme de pratique entre stagiaires et d’études de cas.

Ergothérapeute

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E12B - APPROCHE NEURO-ORTHOPEDIQUE DU MEMBRE SUPERIEUR DE L’ENFANT CEREBRO-LESE - Module 2 / 2 : analyse des pratiques

DPC

OBJECTIF GENERAL Après avoir intégré dans sa pratique clinique l’approche neuro-orthopédique du membre supérieur auprès d’enfants cérébro-lésés, faire évoluer cette pratique à partir d’une analyse réflexive individuelle et groupale. OBJECTIFS SPECIFIQUES Approfondir les bases théoriques du fonctionnement neuro-moteur du membre supérieur Développer ses compétences en évaluation et rééducation, en s’appuyant sur l’analyse des pratiques Proposer des orientations thérapeutiques pertinentes en s’appuyant sur une analyse fine des résultats obtenus CONTENU Approfondissement des bases théoriques Analyses de cas pratiques Références bibliographiques MOYENS PEDAGOGIQUES Formation-action s’appuyant sur la présentation de cas cliniques Supports diaporama et vidéos Etudes de cas présentées par les stagiaires et la formatrice (selon le nombre de participants) Entraînement pratique à l’analyse de bilans et au choix d’orientations thérapeutiques MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Chaque participant devra présenter une étude de cas documentée de 15 minutes maximum (données cliniques, données fonctionnelles, et iconographie), préparée avant le début de la formation et transmise à la formatrice par email 3 semaines avant le début de la formation. La présentation du cas fera l’objet de discussions entre les membres du groupe et la formatrice, ce qui permettra de déterminer avec chaque participant des axes d’amélioration. L’impact de la formation sera évalué à partir des productions et de la qualité des échanges.

Ergothérapeute

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E12 - APPROCHE NEURO-ORTHOPEDIQUE DU MEMBRE SUPERIEUR DE L'ENFANT CEREBRO-LESE - Module 1 / 2 : Evaluation, orientation thérapeutique

DPC

Afin de faciliter l’activité de l’enfant cérébrolésé, l’Ergothérapeute développera, grâce à cette approche neuro-orthopédique, l’expertise nécessaire pour évaluer le membre supérieur, orienter et mettre en œuvre la prise en charge de l’enfant. Une formation complémentaire d’analyse des pratiques est proposée (cf. programme E12B) après un temps de pratique. OBJECTIF GENERAL Evaluer et orienter la prise en charge en ergothérapie d’enfants cérébro-lésés OBJECTIFS SPECIFIQUES Approfondir les bases théoriques du fonctionnement neuro-moteur du membre supérieur Identifier les différents schémas pathologiques et les implications musculaires dans les altérations de la fonction manuelle Connaître et utiliser les outils d’évaluation de la fonction manuelle de l’enfant cérébro-lésé Analyser les résultats des évaluations Proposer une orientation thérapeutique en adéquation avec l’analyse de l’évaluation CONTENU Rappels théoriques sur les troubles neuro-moteurs chez l’enfant cérébro-lésé Rappels anatomiques et biomécaniques sur le membre supérieur Bilan clinique du membre supérieur : démarche, principes, contenu, compte-rendu Présentations détaillées des schémas moteurs pathologiques et des différentes implications musculaires : description, analyse rapide de vidéos Présentation des différents outils d’évaluation validés pour l’évaluation de la fonction manuelle de l’enfant cérébro-lésé Utilisation pratique des outils d’évaluation de la fonction manuelle, et notamment du test de Melbourne, avec appropriation du manuel de passation, exercices pratiques de cotation de vidéos, analyse des résultats, discussion Rôle de l’ergothérapeute dans l’orientation thérapeutique Présentation des méthodes spécifiques de rééducation à partir de données de la littérature et d’expériences pratiques (thérapie neuro-développementale, méthode HABIT, thérapie induite par la contrainte, approche visuo-motrice…) Appareillage du membre supérieur de l’enfant cérébro-lésé : principes et moyens Apport de la toxine botulinique dans le traitement du membre supérieur de l’enfant cérébro-lésé : participation de l’Ergothérapeute aux préconisations de sites d’injection, évaluation des résultats du traitement. MOYENS PEDAGOGIQUES Exposés théoriques et références bibliographiques Présentation de cas cliniques Supports diapos et vidéos Etudes de cas proposées par les formateurs Entraînement pratique à la passation et à l’interprétation de bilans MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Il sera demandé à chaque participant d’envoyer une étude de cas réalisée suite à la formation, présentant les résultats d’évaluations et une orientation thérapeutique en adéquation avec l’analyse de l’évaluation. Ce travail devra être réalisé dans un délai de 3 mois. Une analyse des productions sera réalisée par la formatrice qui identifiera des axes d’amélioration. L’impact de la formation sera évalué à partir des productions.

Ergothérapeute

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E20 - Cognition arithmétique et dyscalculie : regards croisés entre langage, espace et nombre

DPC

Compter est une fonction essentielle de la vie scolaire et de la vie sociale. L’Ergothérapeute, dans sa prise en charge des enfants présentant des troubles d’apprentissage, est souvent confronté aux difficultés en mathématiques de l’enfant. En effet, les troubles visuo-spatiaux et praxiques s’intriquent très fréquemment avec des troubles spécifiques du calcul. La connaissance de modèles théoriques neurocognistivistes permet aujourd’hui de mieux cerner la cognition arithmétique. Sur ces bases, une réflexion peut être menée sur le traitement du nombre et de la numération mais aussi ouvrir des champs d’investigation des troubles du calcul associés aux troubles visuo-spatiaux. L’enfant dyspraxique est souvent en difficulté dès les premiers apprentissages. L’échec est renforcé par une pédagogie et des attentes inadaptées à ce qu’il peut réaliser. L’évaluation spécifique des troubles des fonctions non-verbales et de la cognition mathématique avec des tests étalonnés et normés permet de situer l’enfant et de lui proposer une prise en charge spécifique et ciblée. OBJECTIF GENERAL Proposer une prise en charge spécifique et ciblée pour des enfants présentant des troubles des fonctions non-verbales et de la cognition mathématique. OBJECTIFS SPECIFIQUES Intégrer l’approche et le modèle neurocognitiviste de la cognition arithmétique Citer les troubles de la cognition arithmétique Distinguer les répercussions des troubles sur le savoir-faire de l’enfant Comprendre et analyser les troubles visuospatiaux et praxiques de l'enfant Mettre en place du matériel et des aides techniques efficaces pour suppléer les difficultés en lien avec le calcul Proposer un plan de traitement Utiliser des outils spécifiques de dépistage des troubles de la cognition arithmétique et de dyscalculie CONTENU 1ère partie Compréhension et analyse de la dyscalculie de l’enfant, ses causes et ses répercussions : • Synthèse théorique dans le domaine numérique et sur ses troubles en regard des travaux menés en psychologie cognitive, en neuropsychologie du calcul • Présentation des modèles de la neuropsychologie pour mieux comprendre les difficultés de l’enfant dans son acquisition du nombre et du calcul • Actualisation des connaissances sur les concepts de nombre, de numération, de calcul • Différence entre diagnostic précis de Dyscalculie Développementale et simple retard d’acquisition • Présentation des batteries de tests disponibles et appropriation de ces outils d’évaluation Compréhension et analyse des troubles visuospatiaux et praxiques de l'enfant : • Présentation des tests spécifiques permettant de mieux cerner les troubles • Mise en place du matériel et des aides techniques efficaces pour suppléer les difficultés en lien avec le calcul 2ème partie Présentation d’une étude de cas par les stagiaires, avec grille d’analyse Réflexion sur la pratique rééducative en s’appuyant sur des études de cas Développement d’un savoir-faire dans la prise en charge des troubles de la cognition mathématique Analyse des pratiques Synthèse MOYENS PEDAGOGIQUES • Exposés théoriques et pratiques, avec supports multimédias • Mise en situation de la pratique des tests • Travail personnel entre les deux parties : préparation d’une étude de cas à présenter • Références bibliographiques • Dossier support remis à chaque participant MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Il sera demandé à chaque participant de pratiquer les évaluations et de présenter une étude de cas lors de la deuxième partie de la formation afin d’analyser les pratiques d’évaluation et de rééducation. Une analyse des pratiques professionnelles sera réalisée en groupe avec l’aide des formatrices afin d’identifier des axes d’amélioration. L’impact de la formation sera évalué à partir des productions.

Ergothérapeute

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E05B - LE TRAITEMENT DES DIFFICULTES MOTRICES EN LIEN AVEC L’ECRITURE CHEZ L’ENFANT PRESENTANT UN TROUBLE DU DEVELOPPEMENT

DPC

Cet atelier vise à outiller les Ergothérapeutes qui interviennent auprès des enfants qui présentent des troubles de développement (dysphasie, TAC, trouble d’apprentissage). Il est un bon complément à la méthode ABC Boum ! Les stratégies enseignées concernent les enfants âgés de 4 à 11 ans. OBJECTIF GENERAL • Intégrer dans sa pratique ergothérapique des stratégies participant au traitement des difficultés motrices en lien avec l’écriture chez des enfants présentant un trouble du développement OBJECTIFS SPECIFIQUES • Intégrer les concepts en lien avec le contrôle postural et ses incidences sur l’efficacité des enfants lors de l’exécution des gestes d’écriture. • Sélectionner le plus judicieusement possible les interventions de motricité fine lorsqu’il s’agit de rééducation de l’écriture manuelle, grâce à des données probantes. • Mettre en place différents moyens d’intervention tant au niveau postural que moteur fin. CONTENU • Théories contemporaines d’apprentissage moteur • Définition des composantes motrices liées à la performance de l’écriture manuelle (données probantes) • Observation et évaluation • Expérimentation d’exercices • Atelier de travail avec le ballon de thérapie • Description des habiletés de motricité fine en lien avec l’écriture manuelle • Manipulation « in hand » et travail du membre supérieur (atelier pratique et vidéo) • Contrôle du crayon • Banque d’activités • Histoires de cas MOYENS PEDAGOGIQUES Enseignement magistral, vidéo, ateliers d’expérimentation, supports de cours remis aux participants avec bibliographie MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Chaque stagiaire participera à des ateliers pratiques. En fin de formation, il sera demandé à chaque participant, de répondre à un questionnaire à choix multiple à partir d’une vignette clinique, afin d’évaluer l’intégration et l’application des connaissances théoriques et pratiques acquises. La formatrice commentera les réponses et proposera des axes d’amélioration.

Ergothérapeute

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E05 - ABC Boum ! Méthode d’enseignement multisensoriel de la calligraphie (versions script et cursive)

DPC

« Abc Boum! » est une méthode d'enseignement de l’écriture manuelle (graphomotricité) créée spécifiquement pour les enfants de 5 à 9 ans qui présentent des difficultés motrices et perceptives légères (exemples : troubles de l’apprentissage, de langage-communication, de la coordination, retards de développement) Il s’agit d’une méthode élaborée à partir des résultats de la recherche au niveau de l’enseignement des gestes d’écriture, de différentes formations reçues en ergothérapie et de l’expérience professionnelle des auteurs comme ergothérapeutes en milieu scolaire. Elle est basée sur les théories cognitivo-motrices (apprentissage moteur). C’est une approche qui sollicite les différentes portes d’entrée sensorielles chez les enfants (visuelle, kinesthésique, tactile et auditive). Elle accorde de l’importance à l’automatisation des gestes d’écriture. Elle tient compte aussi des profils cognitifs. C’est une approche qui se veut ludique et dynamique. OBJECTIF GENERAL Apprendre ou rééduquer les gestes d’écriture manuelle avec la méthode « ABC Boum » basée sur les théories cognitivo-motrices pour les enfants de 5 à 9 ans présentant des difficultés motrices et perceptives légères OBJECTIFS SPECIFIQUES S’appuyer les bases théoriques de la méthode ABC Boum ! Comprendre les démarches d’enseignement qui y sont proposées Appliquer les techniques proposées avec le matériel didactique d’ABC boum ! en prenant en compte les principes des théories contemporaines d’apprentissage moteur (dont le modèle des quatre quadrants) Choisir la technique appropriée en fonction du stade d’apprentissage, des besoins de l’enfant et du contexte CONTENU Jour 1 Recommandations générales issues de la recherche récente au niveau de l’enseignement et la rééducation des gestes d’écriture (graphomotricité) Transpositions pratiques de ces recommandations avec ABC Boum ! Théorie de l’apprentissage moteur et graphomotricité Approche multisensorielle et graphomotricité Modèle de facilitation de l’apprentissage des quatre quadrants : le cadre pour la mise en place des différentes techniques et stratégies proposées dans ABC Boum ! Jour 2 Familiarisation avec le matériel d’ABC Boum ! cursif Adaptation pour la calligraphie utilisée en France Atelier pratique (ABC Boum ! cursif) Vitesse et alignement: quelques petites recommandations Jour 3 Histoires de cas ABC Boum ! cursif Distinction entre ABC Boum script et ABC Boum cursif Familiarisation avec le matériel d’ABC Boum ! script Atelier pratique (traits et activités d’introduction) Les tracés des chiffres et leur automatisation Atelier pratique (lettres et chiffres, syllabes et mots, automatisation) Déroulement d’une période de rééducation de la calligraphie en ergothérapie, en suivi individuel versus en petits groupes Collaboration avec les différents partenaires dans le milieu de l’enfant Rééducation de différents problèmes rencontrés (ex. : lenteur, perte d’alignement, taille) Histoires de cas ABC Boum ! script MOYENS PEDAGOGIQUES Enseignement magistral, projection de vidéo, ateliers d’expérimentation, supports de cours avec bibliographie MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Pendant la formation en fin de stage, il sera demandé à chaque participant, de répondre à un questionnaire à choix multiple à partir d’une vignette clinique, afin d’évaluer l’intégration et l’application de cette méthode. Une analyse des pratiques sera réalisée en groupe avec l’aide des formatrices afin d’identifier des axes d’amélioration. L’impact de la formation sera évalué à partir des productions.

Ergothérapeute

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EA18 - L’approche CO-OP (Cognitive Orientation to daily Occupational Performance) : l'orientation cognitive au rendement occupation quotidien

DPC

L’approche CO-OP est une approche d’intervention orientée sur l’occupation. Elle est applicable tant aux enfants qu’aux adultes et personnes âgées. Dans cette intervention, le thérapeute guide les personnes à travers un processus de résolution de problèmes qui les mène à découvrir et à appliquer des stratégies cognitives pour effectuer les tâches de la vie quotidienne. De renommée internationale, développée par des ergothérapeutes et des chercheurs, CO-OP a démontré son efficacité pour permettre aux personnes avec divers diagnostics d’acquérir ou réacquérir des habilités de la vie quotidienne et de s'adapter à la vie avec des capacités différentes. Pour la mise en pratique du CO-OP, il est recommandé de se procurer et lire : - la Mesure Canadienne du Rendement Occupationnel (MCRO) disponible en français sur www.anfe.fr - Pour les ergothérapeutes travaillant avec des enfants : Le Paediatric Activity Card Sort (PACS) disponible en anglais sur www.anfe.fr - Le livre en français Polatajko HJ, & Mandich A (2017) « Habiliter les enfants à l’occupation : L’approche CO-OP - Guider l’enfant dans la découverte de stratégies cognitives pour améliorer son rendement occupationnel au quotidien » Objectif général Intégrer dans sa pratique ergothérapique l’approche CO-OP Objectifs spécifiques • Utiliser une approche d’intervention fondée sur les données probantes lors d’interventions avec des personnes atteintes par des pertes de performance occupationnelle • Développer un raisonnement clinique «descendant» (top down) et comprendre la logique qui justifie l’utilisation d’une approche cognitive «descendante» (top down) orientée sur la réalisation de la tâche. • Mener une analyse dynamique de la performance (ADP) d’une tâche • Développer les habiletés nécessaires afin de guider la personne dans la découverte guidée de stratégies lui permettant d’atteindre ses objectifs. • Mettre en œuvre les techniques permettant d’établir, appliquer et généraliser les stratégies cognitives et habiletés acquises. Contenu 1ère partie : Apprentissage de la logique relative à l’utilisation d’une approche cognitive «descendante» (top down) lors des interventions Bases théoriques et pratiques permettant d’utiliser cette approche cognitive. Familiarisation avec la logique justifiant l’utilisation de l’approche CO-OP. Application sur des exemples tirés de l’exercice clinique. Analyse dynamique de la performance (ADP) d'une tâche 2ème partie : Analyse des pratiques avec recommandations des formatrices. Moyens pédagogiques : 1ère partie : Enseignements magistraux Exercices pratiques par deux, en petit groupe, ou en grand groupe avec rétroaction de la formatrice Discussions type séminaire Références bibliographiques Dossier support remis aux participants 2ème partie : Discussion type séminaire, Jeux de rôles Modalités d’évaluation et de suivi des pratiques Il sera demandé à chaque participant, au cours de la première partie de la formation, d’appliquer l’approche CO-OP pour enseigner une tâche/activité. Les formatrices analyseront et commenteront cette pratique. Pendant l’intersession, il sera demandé à chaque participant d’appliquer l’approche CO-OP dans sa pratique clinique et de faire une analyse réflexive de cette application de l’approche. Pour la 2e partie, chaque participant devra préparer une brève étude de cas. Sa présentation servira de base de discussion et de jeux de rôles (des instructions détaillées seront données). Les formatrices animeront les discussions et guideront les participants dans l’analyse de leurs pratiques.

Ergothérapeute

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E11B - Assisting Hand Assessment 18 mois – 18 ans (AHA 18-18) - Module 2 / 2 : Journée d’analyse des pratiques et de perfectionnement

DPC

La version 4.4 du AHA, validée pour les 18 mois-12 ans est remplacée par le Kids-AHA version 5, validé pour les 18 mois-18 ans. Cette version 5 ne comporte plus que 20 items, dont certains ont été redéfinis, pour améliorer encore la fiabilité de l'évaluation. D'autre part, il existe un nouveau plateau de jeu pour les adolescents. OBJECTIF GENERAL Approfondir sa pratique du AHA 18-18 en échangeant sur les difficultés rencontrées lors de la passation et de la cotation du AHA. OBJECTIFS SPECIFIQUES • Vérifier sa pertinence dans la cotation du AHA • Se mettre à jour sur les nouveaux items de la version 5.0, et sur la nouvelle modalité de passation pour les adolescents • Utiliser les résultats du AHA pour planifier un traitement CONTENU • Révision des critères de cotation, avec mise à jour sur les 20 items de la version 5.0 • Révision des modalités de passation du AHA entre 18 mois et 18 ans, avec les nouvelles possibilités pour les adolescents • Mise en pratique commune et interactive sur des cotations d’enfants, et discussion autour des résultats • Utilisation et interprétation des différentes expressions des résultats au AHA : score total, score en pourcentage, logits, Unités-AHA.  Quel changement peut être considéré comme un « réel » changement ?  Qu’est-ce qu’une main assistante utile ? Qu’est-ce qui définit la fonction de la main assistante pour des enfants de différents niveaux de capacité ?  Comment utiliser le résultat au AHA pour élaborer un plan de traitement ?  Comment rapporter les résultats au AHA individuellement ? • Les projets de recherche en cours relatifs au AHA MOYENS PEDAGOGIQUES Présentations théoriques Études ce cas sur vidéos Discussions Références bibliographiques MODALITES D’EVALUATION ET DE SUIVI DES PRATIQUES Le suivi s’effectuera pendant la formation, après les séquences théoriques et de révision des critères de cotation, avec feedback en direct sur les cotations effectuées par les participants.

Ergothérapeute

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E09 - ÉVALUATION ET REEDUCATION DES TROUBLES DES HABILETES VISUELLES CHEZ L’ENFANT

DPC

Les troubles visuels et visuo-spatiaux font partie de plusieurs tableaux cliniques de l’enfant : paralysie cérébrale, prématurité, trouble d’apprentissage, trouble de l’acquisition de la coordination, basse vision, différents syndromes. Les troubles des habiletés visuo-spatiales pénalisent l’enfant dans l’acquisition de tâches motrices complexes, les apprentissages académiques et l’autonomie dans la vie quotidienne. Objectif général Mettre en place un programme de rééducation des troubles des habiletés visuelles adapté à des enfants Objectifs spécifiques • Connaître le fonctionnement de la vision et des habiletés neurovisuelles, visuo-perceptives et visuo-spatiales • Analyser les troubles neurovisuels, visuo-perceptifs et visuo-spatiaux de l’enfant et leurs répercussions dans la vie quotidienne et scolaire, les objectiver • Elaborer une intervention rééducative et compensatrice spécifique Contenu Fonctionnement visuel de l’enfant ordinaire Déficits visuels : basse vision, accommodation, champ visuel, strabisme… Déficits neurovisuels : troubles oculomoteurs, troubles visuo-perceptifs, troubles visuo-spatiaux Attention visuelle et mémoire visuelle Particularités de l’enfant paralysé cérébral, hyperactif, dyspraxique, dyslexique,… Evaluation de l’enfant entre 4 et 10 ans : évaluations qualitatives et quantitatives, observations cliniques Conséquences dans la vie quotidienne et scolaire de l’enfant : posture, mouvement, lecture, écriture, mathématiques Moyens optiques adaptés aux enfants Rééducation précoce : éveil, positionnement, stimulations Rééducation des troubles oculomoteurs, des troubles visuo-perceptifs, et visuo-spatiaux Moyens de compensation pour les différents aspects de la vie quotidienne et les apprentissages académiques Moyens pédagogiques Exposés théoriques Illustrations pratiques Etudes de cas, vidéo et situations spécifiques Expérimentation Echanges et discussions Dossier support remis aux participants Références bibliographiques Modalités d’évaluation et de suivi des pratiques Il sera demandé à chaque participant de remplir un questionnaire pré-formation et une étude de cas sera réalisée pendant la formation. Une analyse des pratiques sera réalisée en groupe avec l’aide des formatrices afin d’identifier des axes d’amélioration. L’impact de la formation sera évalué à partir des productions.