Au sein des troubles du neuro-développement et des troubles des apprentissages, les troubles d'apprentissage en mathématique ou dyscalculie, sont d'après les données de l'assurance maladie (statistique sur les cotations AMO) moins fréquemment diagnostiqués et pris en soin en orthophonie alors que leur prévalence est, selon les données disponibles dans la littérature, proche des troubles d'apprentissage du langage écrit (dyslexie, dysorthographie). Dans les recommandations de bonnes pratiques « Troubles dys : comment mieux organiser le parcours de santé d'un enfant avec des troubles DYS? » publiés par la HAS en janvier 2018, il est recommandé dans le chapitre « Leviers mobilisables pour améliorer les parcours, point 5 (page 3

7- de « Former les professionnels aux outils et aux concepts actuels de la cognition mathématique afin de permettre aux enfants de bénéficier d'évaluations normées et de prises en charges rééducatives correspondant aux troubles sous-jacents (modèle du triple code) ». Dans ce cadre, cette action de formation vise à : - Découvrir ou approfondir la démarche d'évaluation diagnostique des troubles d'apprentissage en mathématiques, au moyen de l'outil d'évaluation Examath 8-15 (dont le construit théorique s'appuie sur le modèle du triple code) - Faciliter le repérage et le diagnostic et la détermination des projets thérapeutiques Lors de la première partie, après une phase de révision ou d'actualisation des concepts théoriques et des données scientifiques sous-jacents au construit de l'outil, une démarche évaluative et diagnostique originale sera présentée aux participants : - Sélectionner un parcours de test pertinent, arbre décisionnel et démarche hypothético-déductive, leur permettant de contextualiser les données théoriques revues en amont. - Présenter les différentes composantes de l'outil : qualités psychométriques, contenu module par module, en proposant des pistes d'analyse qualitative des résultats aux tests. Les exposés seront entrecoupés d'observations-vidéo, de quizz d'auto-évaluation et de révision cumulative, de mises en situation (simulation, questions cliniques) par petit groupe. La deuxième partie d'approfondissement sera dédiée pour - Etudier des cas cliniques réels (bilans de patients évalués avec la batterie Examath8- l

5- sous trois modalités, avec estompage progressif de l'étayage apporté par la formatrice : o 1. cas cliniques comparés sous forme narrative permettant de réviser la démarche diagnostique proposée la veille o 2. Cas clinique interactif, en plénière, avec confrontation des hypothèses diagnostiques et recherche de consensus o 3. Atelier en petit groupes autour de profils de patients apportés par les participants « experts » (= ayant déjà expérimenté l'outil dans leur pratique en cabinet.) - Approfondir de façon plus spécifique l'évaluation des difficultés de résolution de problèmes arithmétiques et de raisonnement : modèles de résolution de problèmes, identification de différents types de problèmes, recherche des sources de difficultés et des facteurs en jeu en alternant courts exposés, mini-vignettes cliniques, mises en situation par binôme. Un focus sera proposé sur une démarche d'évaluation dynamique, critériée pour les difficultés en résolution de problème, au- delà de l'évaluation normative, avec mise en perspective des axes thérapeutiques.