Objectif général Acquérir les éléments conceptuels, théoriques, administratifs et pratiques nécessaires à l’accueil, la supervision et l’évaluation des étudiants de troisième cycle de médecine générale réalisant un stage ambulatoire en santé de la femme et/ou en santé de l’enfant. Objectifs pédagogiques A l'issue de sa formation, l'apprenant doit être en capacité de :  Réunir les conditions favorables à l’accueil de l’étudiant  Enoncer le cadre légal et réglementaire des stages ambulatoires en Médecine Générale  Identifier les compétences professionnelles que l’étudiant peut construire en fonction des spécificités du stage  Expliquer le montage pédagogique et les différentes phases du stage  Gérer la relation triangulaire MSU-étudiant-patient  Organiser la phase d’observation active de la consultation par l’étudiant  Maîtriser la technique et le déroulé de la supervision directe  Lister les éléments d’une rétroaction efficace  Utiliser différentes techniques d’entretien permettant de parvenir à un diagnostic pédagogique de la performance de l’étudiant lors des 3 phases du stage  Proposer à l’étudiant lors des 3 phases du stage la réalisation de travaux pouvant améliorer sa compétence  Evaluer avec l’étudiant ses apprentissages en vue sa formation et de sa certification Contexte Dans le cadre du Diplôme d’Etudes Spécialisées (D.E.S) de médecine générale, la formation des étudiants se fonde sur les apprentissages réalisés dans les différents stages de la maquette. Les compétences professionnelles se construisent avant tout en situation authentique : lors du stage en médecine générale de niveau 1, lors du stage ambulatoire en autonomie supervisée, et en stage santé de la femme et santé de l’enfant. Ce dernier peut avoir lieu en milieu ambulatoire auprès de tout spécialiste consultant des femmes et des enfants. Les futurs généralistes sont confrontés à des situations de niveaux de complexité variables. Ils doivent bénéficier d’un environnement et d’un encadrement pédagogique adéquat par un professionnel, spécialisé, Maitre de Stage des Universités (MSU), qui les supervise (1- au cours de : • Une phase d’observation active pour s’approprier le cadre, l’environnement de l’exercice, le contexte et le contenu des soins ambulatoires • Une phase de supervision directe lors de laquelle l’étudiant exécute des tâches simples puis complexes sous la supervision constante du MSU • Une phase de supervision indirecte lors de laquelle la mise en situation authentique et la confrontation réelle aux demandes de soins sont supervisées à distance et a posteriori. Avant d’accueillir et de superviser un étudiant de DES, le Maître de Stage des Universités doit s’approprier les bases de la maîtrise de stage, le contexte et le cadre réglementaire spécifiques à la médecine générale et s’initier à la pédagogie contextualisée au contenu de la discipline. Ce programme est destiné à former les MSU aux modalités d’apprentissage et à la maquette du D.E.S. de médecine générale. Les méthodes sont issues des pratiques enseignantes déclinées de longue date par les enseignants de médecine générale, à partir des théories de l'apprentissage développées dans la bibliographie jointe. La qualité du développement des compétences des étudiants dépend directement de la qualité de la formation des MSU qui supervisent les stages ambulatoires. (

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3- La finalité est de permettre aux futurs généralistes de bénéficier d’un apprentissage selon une démarche efficiente et rigoureuse, répondant à des standards de qualité intégrant les fondamentaux de la discipline et de la pédagogie, les données actualisées de la science, le parcours de soins et le raisonnement médico-économique. Les MSU, agréés par les Agences Régionales de Santé, ont l’obligation d’être formés de la façon suscitée par des enseignants universitaires de la discipline Médecine Générale (

5-. Ce programme est la première étape de leur formation. 1. Perrenoud P. Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant : Paris ESF 2001 2. Scallon G. L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence : De Boeeck 2004 3. Tardif R. L’évaluation des compétences. Chenelière Education 2006 4. Blanchard–Laville C, Fablet D. Ecrire les pratiques professionnelles. L’hamarttan 2003 5. Décret du 12 avril 2017