Dans le cadre du Diplôme d’Etudes Spécialisées (D.E.S) de médecine générale, la formation des étudiants se fonde sur les apprentissages réalisés dans les différents stages de la maquette. Les compétences professionnelles se construisent avant tout en situation authentique : lors du stage en médecine générale de niveau 1, lors du stage ambulatoire en autonomie supervisée, voire dans les autres stages possibles en médecine générale ambulatoire (santé de la femme et santé de l’enfant). Les futurs généralistes sont confrontés à des situations de niveaux de complexité variables. Ils doivent bénéficier d’un environnement pédagogique adéquat par un professionnel spécialisé en médecine générale, Maitre de Stage des Universités (MSU), qui les supervise (1- au cours de différentes phases : • Une phase d’observation active pour s’approprier le cadre, l’environnement de l’exercice et le contexte des soins premiers ambulatoires • Une phase de supervision directe où l’interne exécute des tâches simples puis complexes sous la supervision constante du MSU • Une phase de supervision indirecte où la mise en situation authentique et la confrontation réelle aux demandes de soins sont supervisées à distance et a posteriori. Avant d’accueillir et de superviser un étudiant de DES, le Maître de Stage des Universités doit s’approprier les bases de la maîtrise de stage, le contexte et le cadre réglementaire spécifiques à la médecine générale et s’initier à la pédagogie contextualisée au contenu de la discipline. Ce programme est destiné à former les MSU aux modalités d’apprentissage et à la maquette du D.E.S. de médecine générale. Les méthodes sont issues des pratiques enseignantes déclinées de longue date par les enseignants de médecine générale, à partir des théories de l'apprentissage développées dans la bibliographie jointe. La qualité du développement des compétences des internes dépend directement de la qualité de la formation des MSU qui supervisent les stages ambulatoires. (

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3- La finalité est de permettre aux futurs médecins généralistes de bénéficier d’un apprentissage selon une démarche efficiente et rigoureuse, répondant à des standards de qualité intégrant les fondamentaux de la discipline et de la pédagogie, les données actualisées de la science, le parcours de soins, le raisonnement médico-économique. Les médecins généraliste, agréés par les Agences Régionales de Santé, ont l’obligation d’être formés de la façon suscitée par des enseignants universitaires de la discipline Médecine Générale (

5-. 1. Perrenoud P. Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant : Paris ESF 2001 2. Scallon G. L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence : De Boeeck 2004 3. Tardif R. L’évaluation des compétences. Chenelière Education 2006 4. Blanchard–Laville C, Fablet D. Ecrire les pratiques professionnelles. L’hamarttan 2003 5. Décret du 12 avril 2017 Objectifs généraux Acquérir les éléments conceptuels, théoriques, administratifs et pratiques nécessaires à la maîtrise de stage ambulatoire en 3ecycle de médecine générale. Acquérir des compétences de MSU pour accompagner l’interne lors des phases d’observation et de supervision directe nécessaires au développement de ses compétences et à l’évaluation de ses performances en situation authentique d’apprentissage. Objectifs pédagogiques En amont de la formation, l’apprenant doit : S’être approprié les éléments conceptuels et organisationnels mis à sa disposition sur le site du CNGE. Avoir rempli un questionnaire d’attentes et réalisé une auto-évaluation de ses connaissances. A l'issue de sa formation, l'apprenant doit :  Définir le rôle d’enseignant du MSU  Enoncer le cadre légal et réglementaire des stages ambulatoires en Médecine Générale  Expliquer le montage pédagogique et les différentes phases des stages ambulatoires en MG  Définir la notion de modèle d’enseignant et lister les caractéristiques d’un modèle positif  Décrire les caractéristiques pédagogiques d’un novice  Identifier les compétences professionnelles que l’étudiant de DES de MG doit construire  Réunir les conditions favorables à l’accueil de l’étudiant  Gérer la relation triangulaire MSU-étudiant-patient  Organiser la phase d’observation active de la consultation par l’étudiant  Connaître des outils utiles en observation active et en supervision directe  Faire problématiser l’étudiant à partir de l’observation d’une consultation  Identifier les besoins de formation de l’étudiant et effectuer une prescription pédagogique adaptée en phases d’observation active et de supervision directe  Décrire les éléments contextuels conduisant à la mise en supervision directe de l’étudiant  Maitriser la technique et le déroulé de la supervision directe  Définir une trace écrite d’apprentissage et l’utiliser comme moyen d’acquisition de compétences  Utiliser les attitudes permettant l’établissement d’une relation superviseur supervisé facilitant l’apprentissage  Appliquer les principes d’une rétroaction constructive et efficace