Les causes menant à des difficultés de lecture et d’orthographe sont multiples : sociales, pédagogiques, émotionnelles, motivationnelles, neurologiques… Il est impossible d’identifier avec certitude le poids relatif des différentes causes. Se pose, cependant, pour les orthophonistes, la question du diagnostic différentiel entre trouble spécifique versus non spécifique du langage écrit. Les critères diagnostiques du DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013, 201

6- qui délimitent et décrivent les contours du trouble spécifique des apprentissages dont la dyslexie/dysorthographie fait partie, ont évolué dans cette version récente. Les orthophonistes ont le devoir de les connaitre et d’utiliser la terminologie qui en découle afin de partager un langage commun entre professionnels de la santé, d’être reconnu dans leurs compétences spécifiques et d’éviter que des avis discordants circulent parmi les professionnels concernés. Seront exposées, lors de cette formation, l’évolution apportée par cette nouvelle version du DSM et l’élaboration d’un arbre décisionnel comprenant les critères diagnostiques du DSM et un prolongement apportant des arguments supplémentaires pour aboutir au diagnostic argumenté de la dyslexie et de la dysorthographie (trouble spécifique). Pour illustrer le propos, sera utilisé l’outil EVALEO 6-15 mais cette formation n’a pas l’objectif de former à cette batterie. Sera également abordée la méthodologie pour mener une anamnèse qui permet l’émergence d’hypothèses cliniques. Enfin, seront pointés les éléments à rechercher face à une psychométrie (WISC IV et V) afin d’alimenter l’examen clinique. Cette formation constitue le premier volet d’un cycle de deux sessions. OBJECTIFS :  Savoir argumenter son diagnostic orthophonique dans un contexte de trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit.,  Connaître les critères diagnostiques du DSM-5,  Mener une anamnèse pour faire émerger des hypothèses cliniques,  Choisir les épreuves nécessaires toujours en lien avec les hypothèses émises lors de l’anamnèse,  Acquérir la méthodologie de l’évaluation de la dyslexie et de la dysorthographie pour conduire à un diagnostic argumenté,  Posséder une bonne connaissance du WISC V afin de faire des liens avec le bilan orthophonique,  Rédiger la conclusion du compte-rendu orthophonique. le second volet d’un cycle de deux sessions : En formalisant nos rééducations, nous nous offrons la possibilité d’expliquer chaque tâche proposée en séance au patient et son entourage et donc obtenons l’adhésion de notre patient dans son soin orthophonique en visant son autonomie scolaire, sociale et professionnelle. Cette rééducation vise surtout la fonctionnalité. Au préalable, une connaissance plus précise du développement typique de la lecture et de l’orthographe permet d’éclairer les difficultés et les orientations du soin orthophonique. La connaissance du développement typique de l’orthographe, l’apport de grands principes de rééducation et l’utilisation de la banque de données Manulex-infra permettent au clinicien de créer des outils et de proposer un soin personnalisé, adapté au niveau développemental du patient. OBJECTIFS : Obtenir l’adhésion de l’enfant dans sa prise en soin et viser son autonomie scolaire, sociale et professionnelle (EBP et H- 201

5- Dégager des principes de rééducation Manipuler Manulex-infra (Lété et al, 200

4- Etablir un plan de soin personnalisé