CONTEXTE Dans le cadre du Diplôme d’Etudes Spécialisées (D.E.S) de médecine générale, la formation des étudiants se fonde sur les apprentissages réalisés dans les différents stages de la maquette. Les compétences professionnelles se construisent avant tout en situation authentique : lors du stage en médecine générale de niveau 1, lors du stage ambulatoire en autonomie supervisée, voire dans les autres stages possibles en médecine générale ambulatoire (santé de la femme et santé de l’enfant). Les futurs généralistes sont confrontés à des situations de niveaux de complexité variables. Ils doivent bénéficier d’un environnement pédagogique adéquat par un professionnel spécialisé en médecine générale, Maitre de Stage des Universités (MSU), qui les supervise (1- au cours de différentes phases : • Une phase d’observation active pour s’approprier le cadre, l’environnement de l’exercice et le contexte des soins premiers ambulatoires • Une phase de supervision directe où l’interne exécute des tâches simples puis complexes sous la supervision constante du MSU • Une phase de supervision indirecte où la mise en situation authentique et la confrontation réelle aux demandes de soins sont supervisées à distance et a posteriori. Avant d’accueillir et de superviser un étudiant de DES, le Maître de Stage des Universités doit s’approprier les bases de la maîtrise de stage, le contexte et le cadre réglementaire spécifiques à la médecine générale et s’initier à la pédagogie contextualisée au contenu de la discipline. Ce programme est destiné à former les MSU aux modalités d’apprentissage et à la maquette du D.E.S. de médecine générale. Les méthodes sont issues des pratiques enseignantes déclinées de longue date par les enseignants de médecine générale, à partir des théories de l'apprentissage développées dans la bibliographie jointe. La qualité du développement des compétences des internes dépend directement de la qualité de la formation des MSU qui supervisent les stages ambulatoires. (

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3- La finalité est de permettre aux futurs médecins généralistes de bénéficier d’un apprentissage selon une démarche efficiente et rigoureuse, répondant à des standards de qualité intégrant les fondamentaux de la discipline et de la pédagogie, les données actualisées de la science, le parcours de soins, le raisonnement médico-économique. Les médecins généralistes praticiens, agréés par les Agences Régionales de Santé dont dépendent leurs affectations, ont l’obligation d’être formés de la façon suscitée par des enseignants universitaires de la discipline Médecine Générale (

5-. 1. Perrenoud P. Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant : Paris ESF 2001 2. Scallon G. L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence : De Boeeck 2004 3. Tardif R. L’évaluation des compétences. Chenelière Education 2006 4. Blanchard–Laville C, Fablet D. Ecrire les pratiques professionnelles. L’hamarttan 2003 5. Décret du 12 avril 2017 OBJECTIFS Objectif général Réaliser une rétroaction de qualité répondant aux exigences de qualité des soins, aux objectifs pédagogiques de l’enseignant et aux objectifs d’apprentissage de l’étudiant. Objectifs pédagogiques En amont de la formation, l’apprenant doit : Avoir suivi le programme S1 et S3 ou le programme S1-3 Avoir complété un questionnaire d’attentes. A l'issue de sa formation, l'apprenant doit :  Connaitre les éléments contextuels permettant la mise en autonomie de l’étudiant dans chacun des 3 stages ambulatoires du DES de médecine général  S’assurer de la qualité des soins délivrés par l’étudiant consultant en autonomie et de la sécurité des patients.  Utiliser différentes techniques permettant de parvenir à un diagnostic pédagogique de la performance rapportée par l’étudiant consultant en autonomie  Identifier les vecteurs de communication  Favoriser l’adhésion de l’étudiant au travail de rétroaction  Favoriser l’expression de l’étudiant au sujet de ses travaux  Utiliser des supports permettant de parvenir à un diagnostic pédagogique de la performance rapportée par l’étudiant consultant en autonomie  Choisir une méthode de rétroaction adaptée à l’étudiant et à la situation professionnelle  Proposer à l’étudiant des moyens pouvant améliorer sa compétence en lien avec le diagnostic réalisé  Evaluer avec l’étudiant ses apprentissages en vue de sa formation et de sa certification