La réforme du 3e cycle des études médicales a été l’occasion de formaliser les méthodes pédagogiques utilisables dans une approche pas compétences au sein du diplôme d’études spécialisées (DES) de médecine générale (MG). Ces méthodes, déclinées dans la maquette officielle du DES, sont les suivantes : - travaux d’écriture clinique - groupes d’échanges de pratique (GEP) - méthodes dérivant des apprentissages par résolution de problèmes (ARP) - groupes de formation à la relation thérapeutique - groupes de tutorat centrés sur les familles de situations définies pour la spécialité - ateliers de gestes pratiques y compris avec des techniques de simulation Le modèle défendu dans le DES de MG est celui de la formation de praticiens réflexifs, capables de répondre à des problèmes de santé flous, complexes, non protocolisés, qui sont quotidiens en MG. La posture réflexive offerte par la rédaction de travaux d’écriture clinique participe largement à cette formation.8,11,12 Les travaux d’écriture clinique peuvent revêtir différentes formes. Les thèses étudiant les modalités pédagogiques des différents départements de médecine générale (DMG) ont retrouvé que le Récit de Situation Complexe Authentique (RSCA) était l’outil d’écriture clinique le plus partagé par les DMG. Un consensus national obtenu par la production d’un travail de groupe suivi d’une ronde Delphi dans laquelle tous les DMG français étaient représentés, a permis de décrire les modalités consensuelles d’élaboration, de supervision et d’évaluation d’un RSCA. 15 L’approche par compétence s’appuie sur la réalisation d’apprentissages pertinents permettant de modifier l’habitus du futur praticien par la création de ressources mobilisables et combinables en action. La qualité des questions que se posent les étudiants, la qualité des réponses qu’ils apportent à leurs questions, reflètent la qualité des apprentissages réalisés qui construisent peu à peu les ressources et les compétences nécessaires à l’exercice de leur métier.7,11,12,14 La place des tuteurs et des maitres de stages des universités dans la guidance de ce travail est déterminante et il est indispensable qu’ils soient formés à ce rôle pédagogique. OBJECTIFS  Objectif général : s’initier à l’utilisation de l’outil « RSCA » pour s’approprier cette méthode de travail avec ses étudiants Objectifs pédagogiques : A l’issue de la formation, le participant devra pouvoir : • Expliciter les éléments conceptuels et théoriques fondant l’intérêt pédagogique des travaux d’écriture clinique • Prescrire la production d’un RSCA • Evaluer les premiers éléments d’un RSCA en utilisant une grille d’évaluation critériée