RESUME / Les rhumatismes inflammatoires chroniques (RIC) regroupent un ensemble de formes cliniques hétérogène, dont la variabilité rend le diagnostic sur les seuls éléments cliniques souvent difficile. Plus le traitement des rhumatismes inflammatoires est précoce, meilleur sera le pronostic sur le potentiel évolutif de la maladie, donc sur le handicap futur. Faire le diagnostic différentiel entre une douleur articulaire de type mécanique et une douleur de type inflammatoire, dès les premières semaines d’installation des symptômes est essentiel pour éviter des dégâts articulaires irréversibles. OBJECTIFS / Objectif général : Développer une réflexion critique et constructive sur les pratiques face à un patient présentant un rhumatisme inflammatoire chronique. Objectifs spécifiques : A l'issue de l’action, les participants seront capables de : 1- Sélectionner les données dans la littérature scientifique et professionnelle en rapport avec le thème de formation. 2- Evaluer « à chaud » les recommandations avant de les intégrer dans la pratique. 3- Enumérer les éléments du diagnostic de la polyarthrite rhumatoïde et des spondyloarthrites. 4- Argumenter l’attitude thérapeutique. 5- Planifier le suivi du patient atteint d’un rhumatisme inflammatoire. METHODES PEDAGOGIQUES / Etape 1 non présentielle : Formation « en ligne », asynchrone, comprenant une lecture critique de la littérature (l’ODPC communique à chaque participant, par e-mail, dès la validation de son inscription, la (ou les) référence(s) bibliographique(s) définie(s) par l’expert. Les participants sont invités à lire individuellement le(s) document(s) reçu(s), puis à déterminer les points importants. Le principe de cette séquence est de fournir une mise à jour récente de l’état de la littérature médicale, et de développer l’esprit critique dans un environnement riche en informations provenant de différentes sources), et une analyse « à chaud » (grille complétée par voie électronique) qui permet aux participants d’effectuer, au décours immédiat de la lecture bibliographique, leur propre évaluation des recommandations avant de les intégrer à leur pratique. Etape 2 présentielle : La pédagogie est interactive, fondée sur la participation des apprenants, et axée essentiellement sur la pratique. Elle procède par objectifs en partant des besoins de compétence attendue, pour retenir les connaissances nécessaires à partir de situations pratiques, apportées par les intervenants, avec synthèse et avis d’expert, pour évoluer vers l’intégration de savoir, de savoir-faire, ou de savoir être. Les méthodes sont actives, expérientielles (le participant est confronté à la réalité de ses pratiques et aux difficultés rencontrées afin qu’il recherche l’information nécessaire pour découvrir par lui-même les meilleures solutions à mettre en œuvre. Le participant, impliqué et actif, apprend à travers ses expériences et ses connaissances préalables), et affirmatives, expositives (l’expert apporte, au cours de ses exposés et présentations magistrales en séances plénières, des informations issues des données actuelles de la science, des recommandations des sociétés savantes et des publications traitant du thème de formation).