L’origine de la formation L’approche par les compétences des formations paramédicales, et en particulier de la formation infirmière mise en œuvre en Juillet 2009, positionne le stage comme un élément primordial dans l’acquisition de compétences et de la posture de professionnel de santé. La formation clinique représente jusqu’à 50% de la durée totale de la formation. La formation clinique en stage est décrite, dans le référentiel de formation, au travers des modalités pédagogiques, objectifs de stage et responsables de l’encadrement en stage (maitre de stage, tuteurs de stage, professionnels de proximité, formateur IFSI référent de stages). Une nouvelle fonction apparait en comparaison de l’activité d’encadrement effectuée avant 2009 : celle du tuteur de stage. Depuis 2009, des ajustements ont été menés : • Suite à l’évaluation du Haut comité des professions paramédicales, le référentiel de formation s’est ajusté, simplifié ( portfolio, …) : • Dans son instruction du 28 juillet 2014, la DGOS souligne l’importance de mieux former les tuteurs des stagiaires paramédicaux et précise que cette politique doit se traduire au niveau du projet d’établissement par l’intégration d’une charte d’encadrement dont le livret d’accueil des stagiaires en sera un élément souhaitable. • De plus, les ministères chargés de la santé et de l’enseignement supérieur s’engagent, dans la même période, à mettre en place un groupe de travail. Les travaux de ce groupe ont conduit à l’élaboration d’un cahier des charges national paru en Novembre 2016. Le cahier des charges national de formation au tutorat de stagiaires paramédicaux fournit des éléments sur : • La politique de stage. • Les critères d’un stage qualifiant. • Les missions et rôles des acteurs impliqués dans la formation clinique. • Les prérequis nécessaires à la mission de tuteur de stage et les contenus de formation à aborder. Il définit également les 4 compétences requises pour exercer les fonctions de tuteur. • C1: Compétences sociales et relationnelles : - Créer une relation pédagogique avec l’étudiant, - Développer le processus d’intégration en milieu professionnel en s’appuyant sur des situations de travail en collaboration avec les autres professionnels, - Accompagner l’étudiant dans un climat de confiance et bienveillant, - Impliquer les professionnels de proximité, - Aider à la construction d’une identité professionnelle. • C2 : Compétences pédagogiques : - S’inscrire dans une démarche pédagogique, - Adapter les méthodes pédagogiques aux situations de travail et d’apprentissage, - Adapter les méthodes pédagogiques au niveau d’apprentissage et aux objectifs de l’étudiant, - Co-élaborer avec l’étudiant un projet de stage, - Mobiliser les connaissances et l’expérience pour faciliter l’apprentissage et le transfert. • C3 compétences réflexives : - Elaborer une réflexion sur le sens des activités professionnelles et dans un environnement en pluridisciplinarité, - Faire évoluer sa pratique professionnelle dans le cadre du tutorat, - Analyser et faire analyser les pratiques professionnelles et les situations de soins. • C4 : Compétences organisationnelles : - Coordonner les activités et ressources du lieu de stage en fonction des objectifs définis, - Collaborer avec les autres professionnels et les formateurs des centres de formation, - Planifier les étapes charnières du stage (entretien d’accueil, bilan de stage. Vos objectifs A la fin de la formation, ces professionnels seront capables de : • Mettre en œuvre les activités tutorales telles que décrites dans le référentiel d’activité du tuteur en mobilisant les 4 compétences clefs et les éléments de compétences liés de la mission de tuteur. • Etre acteur de son développement professionnel en tant que tuteur et partie prenante du tutorat dans son établissement.