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Réhabilitation vocale et alimentaire en cancérologie ORL : Chirurgies partielles et radiothérapie

DPC

Contexte Entre 15000 et 20000 nouveaux patients sont pris en charge chaque année en France pour un cancer Lèvre-bouche-pharynx-larynx ; les principaux facteurs de risque restent le tabac et l’alcool. Les patients opérés d’un cancer du larynx ou pris en charge en chimio et radiothérapie souffrent de conséquences fonctionnelles majeures sur le plan alimentaire et vocal. Ils doivent être suivis en orthophonie pour reprendre une alimentation la plus normale possible et accéder à une voix laryngée ou néo-laryngée selon les cas. L’orthophoniste est également vigilant aux signes de récidive et exerce en coopération avec les ORL, stomatologues, oncologues et tous les autres professionnels de santé qui accompagnent le patient en oncologie ORL. La prise en charge orthophonique est indispensable en cancérologie ORL, et les orthophonistes refusent souvent ces suivis faute de formation clinique suffisante. Les patients ont donc une perte de chance, ils éprouvent des difficultés à trouver un professionnel proche de leur domicile. La proposition de formation continue axée sur la clinique permet de propose aux patients les soins de support recommandés par l’HAS (recommandations citées ci-après) Ses grandes lignes de contenu De nombreux orthophonistes refusent aujourd’hui les prises en soins en cancérologie, se sentant démuni(e)s pour assurer la reprise alimentaire et vocale, particulièrement au sein d’un cabinet libéral. Cette formation apporte les bases théoriques mais aussi et surtout pratiques pour mener à bien les bilans et les rééducations, à toutes les étapes du suivi du patient. Elle se décompose en plusieurs parties, liées aux traitements du cancer et à leurs conséquences sur la qualité de vie et permet d’élaborer les trames des prises en soins. Ses objectifs : Objectifs pédagogiques - Savoir prendre en charge un patient adressé en cancérologie ORL, à toutes les phases du traitement (pré-opératoire, pendant l’hospitalisation et après le retour à domicile), qu’il s’agisse de chirurgie partielle (bucco-pharyngée, laryngée) ou de radiothérapie. - Pouvoir effectuer la reprise alimentaire et le travail vocal. Objectifs opérationnels et évaluables - Faire passer un bilan pré-opératoire (anamnèse et examen clinique) - Faire passer un bilan post-opératoire (anamnèse et examen clinique) - Déterminer le planning d’une reprise alimentaire - Choisir les exercices appropriés à la situation (chirurgie ou radiothérapie) - Utiliser un therabite - Rééduquer une IVP post RT ou post-chir - Faire un bilan vocal dans le cadre d’un suivi carcinologique A l'issue de la formation le stagiaire sera capable de répondre aux demandes de prise en soins des patients opérés d’un cancer ORL ou pris en charge en radiothérapie, qu’il s’agisse d’une reprise alimentaire, d’une prise en charge de voix ou d’un trismus ou IVP

Orthophoniste

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Évaluer les troubles du langage oral et du langage écrit : construire un parcours diagnostique à l'aide de la méthodologie d'évaluation Evaleo 6-15

DPC

Le contexte dans lequel s’inscrit l’action : EVALEO 6‐15 s’inscrit dans la lignée d’une méthodologie d’évaluation, initiée par EVALO 2‐6, répondant aux critères de la HAS, qui s’appuie sur les données des connaissances les plus récentes en la matière, dont les derniers critères diagnostiques des classifications internationales du DSM‐5. La construction de la batterie EVALEO 6‐15 vient répondre à un besoin que les orthophonistes ont souvent exprimé : se doter d’un outil d’évaluation qui teste d’une manière holistique l’ensemble des domaines qui composent le langage oral et le langage écrit sur une large répartition de classes d’âge (CP‐3ème). Validée et étalonnée sur une très grande cohorte de sujets, EVALEO 6‐15 met en lien l’ensemble des habiletés et fonctions qui président à la synergie d’apprentissage et de développement du langage oral et du langage écrit. À cet effet et pour répondre aux insuffisances des tests disponibles, la batterie intègre des épreuves innovantes qui permettent d’approfondir le bilan orthophonique. Fondée sur une démarche hypothéticodéductive, la batterie propose des « arbres décisionnels » qui guident le praticien dans les divers parcours diagnostiques d’évaluation du langage oral et du langage écrit, composant la batterie. La conception de la méthodologie d’évaluation sous‐tendue par cette démarche, est un important enrichissement pour argumenter le diagnostic orthophonique et procéder aussi à des diagnostics différentiels. Ses grandes lignes de contenu : Cette formation présentera la batterie EVALEO 6-15, son contenu et ses objectifs, l’interprétation clinique d’un certain nombre d’épreuves et la pose de diagnostic : des études de cas seront présentées pour les illustrer. Des ateliers de cotation et d’interprétation de certaines épreuves complèteront la formation théorique. Ses objectifs généraux et spécifiques : - Former les orthophonistes à la passation, à la cotation et à l’interprétation des épreuves d’EVALEO 6- 15, à la pose d’un diagnostic orthophonique grâce aux apports théoriques sur les troubles développementaux du langage oral et écrit (définitions, identification des symptômes) et à la mise en corrélation des résultats aux épreuves. - Pouvoir s'approprier une nouvelle méthodologie d'évaluation en langage oral et en langage écrit, à l’aide d’une batterie d’évaluation, d'un point de vue :  théorique (fondamentaux théoriques des épreuves),  clinique (vidéos de passation et consignes et système de cotation)  et pratique (explication et démonstration du traitement des données) au travers d’étude de cas

Orthophoniste

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Groupe d’Analyse de Pratiques : intervention orthophonique dans le cadre des troubles de la phonation

DPC

Contexte : Dans le cadre du développement professionnel continu (DPC – HAS, 2019), « Un groupe d’analyse des pratiques est un groupe restreint de professionnels qui se réunissent régulièrement pour analyser des situations cliniques rencontrées dans leur pratique. À partir des problèmes soulevés ou des questions identifiées, les données de la littérature scientifique et professionnelle sont prises en compte » (HAS, 2017a). Ce groupe d’analyse des pratiques a comme thématique les troubles de la phonation, orientation prioritaire faisant partie des interventions dans les pathologies de la sphère Orl (ANDPC, 2023). Chaque participant identifie une situation clinique dans laquelle il a rencontré́ une problématique, la décrit et énonce les difficultés rencontrées. Ces problématiques peuvent concerner : - les modalités et les outils de diagnostic, - l’élaboration et la mise en place d’un plan de soin orthophonique, - les modalités et les outils propres à l’intervention orthophonique, leur efficacité, - les questions de poursuite, de l’espacement ou de l’arrêt des soins, - des situations nécessitant la mise en place d’un parcours de soin interdisciplinaire. La réflexion du groupe s’organise ensuite avec pour objectifs de consolider ce qui est efficace, de rechercher des réponses à la problématique identifiée. Les connaissances partagées (théoriques, techniques, stratégiques, recommandations professionnelles, HAS...) permettent à chaque orthophoniste d’enrichir sa pratique. Ses grandes lignes de contenu : 1) Sélection des dossiers Dans le cadre de ces groupes d’analyse de la pratique, chaque participant doit identifier une situation clinique vécue en lien avec les troubles de la phonation. Il en adresse un résumé au formateur qui regroupe les dossiers en fonction des problématiques abordées. 2) Présentation de la situation clinique, formulation de la problématique rencontrée Chaque participant présente à tour de rôle la situation clinique qu’il a sélectionnée et partage ses questionnements ou les difficultés rencontrées avec l’ensemble du groupe. Durant cette phase, les autres participants écoutent activement la narration, sans l’interrompre. 3) Échanges avec le groupe Les autres participants sont d’abord amenés à interroger l’exposant si des éléments factuels font défaut à son récit. Une fois la situation clinique élucidée, chacun peut donner son point de vue sur la situation en tenant compte de sa complexité. L’exposant s’exprime librement sur les apports du groupe et les points lui semblant importants à retenir. 4) Recherche bibliographique Des données de littérature scientifique et professionnelle en rapport avec les situations cliniques rencontrées à chaque session sont partagées entre les membres du groupe. Elles permettent d’actualiser les connaissances et d’apporter des réponses aux questions posées. 5) Compte rendu écrit AÌ l’issue de la session, un compte rendu est rédigé, résumant les cas présentés, les problèmes identifiés, et les réponses apportées par le groupe (en mettant en avant les éventuelles divergences), les références utilisées, la ou les actions d’amélioration des pratiques choisies et le suivi de leur mise en place. A distance de chaque session, un mail avec des liens, documents, articles … est envoyé aux stagiaires, en fonction des problématiques abordées lors de la session précédente. Ses objectifs : ➔ Permettre à chaque participant de : • Identifier et analyser les problématiques de soins des troubles de la phonation. • Actualiser les connaissances et renforcer les compétences en matière de bilan, de diagnostic, de projet de soin et d’intervention orthophonique dans le cadre des troubles de la phonation : - connaître les éléments théoriques indispensables à une prise en charge vocale, - être capable de diagnostiquer et d’évaluer des troubles vocaux d’un point de vue perceptif et objectif, - être capable de proposer des exercices spécifiques sur le souffle, sur le vibrateur, sur les résonateurs, - être capable de proposer des exercices spécifiques pour les patients hyperfonctionnels, hypofonctionnels, ou pour les patients atteints de pathologies spécifiques. • Engager une réflexion sur la relation qui le lie au patient. • Déterminer et d’aborder des pistes d’amélioration de sa pratique. ➔ Au final : améliorer la qualité des soins tout au long du parcours et construire une relation au patient permettant de gérer une meilleure adhésion au traitement et de favoriser son autonomie malgré sa vulnérabilité.

Orthophoniste

Mixte

Pratiques réflexives autour des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte Recommandations de Bonne Pratique d'évaluation, de prévention et de la remédiation

DPC

Cette action EPP a pour finalité de faire progresser chacun mais également l’ensemble de la profession. Objectif de transformation des pratiques, des processus ou des résultats de soins : Intégrer les pratiques réflexives et délibératives dans les compétences et les pratiques décisionnelles des acteurs de santé. Inciter à la prévention des situations complexes concernant les patients atteints de troubles du langage écrit, par l’anticipation des difficultés et une approche critique des logiques de l’action qui les génèrent. Lors du temps T2, entre 4 à 6 semaines après le T1, le groupe se réunit et tire les enseignements collectifs des résultats obtenus (chacun tirant ses propres conclusions de son évaluation personnelle qui reste confidentielle). Les résultats sont analysés collégialement, les points de fragilité sont repérés et le groupe détermine ses axes d’amélioration. Un consensus est recueilli sur les points à améliorer, et un outil commun est construit pour améliorer ces points. Un temps de 3 à 6 mois est laissé entre les temps T2 et T3 pour permettre aux professionnels d’appliquer l’outil d’amélioration dans sa pratique et de réaliser de nouveaux bilans en apportant les aménagements nécessaires pour prendre en compte dans sa pratique professionnelle les résultats, enseignements et décisions prises à la suite de la première évaluation. Lors du temps T3, les participants évaluent de nouveau leur pratique à partir des mêmes critères et des mêmes modalités que lors du temps T1. Eléments du programme : Les recommandations de bonne pratique sont conçues pour répondre à un double objectif : présenter les connaissances acquises de la recherche ainsi qu’un cadre clinique optimal pour les soins courants du langage écrit. Sur le plan clinique, il s’agit de tracer un parcours de soins en s’inscrivant dans une démarche de santé établie par la HAS (https://www.has-sante.fr/jcms/p_3161334/fr/troubles-du-neurodeveloppement-reperage-et-orientation-des-enfants-a-risque) Objectifs pédagogiques : Des recommandations de bonne pratique pour les Troubles du langage écrit, sous la direction du Collège Français d’Orthophonie ont été élaborées en 2022 selon la méthode de recommandations par consensus formalisé.(https://www.college-francais-orthophonie.fr/recommandations-de-bonne-pratique-en-langage-ecrit/) Cette méthode permet de formaliser les points de convergence entre les orthophonistes sur l’évaluation, la prévention et la remédiation des troubles du langage écrit chez le patient ayant un TND. Ces recommandations sont des propositions qui laissent au professionnel de santé toute autonomie dans la pratique de soin qu’il estime la plus appropriée, en fonction de ses propres constatations cliniques et des préférences du patient (HAS, 2020). Cette action propose d’analyser, par la méthode de l’audit clinique ciblé, les pratiques professionnelles au regard de ces recommandations ainsi que des données scientifiques et cliniques qui les soutiennent notamment le DSM 5. L’intégralité des questions de la grille d’analyse de l’audit clinique est basée sur des items des recommandations de bonne pratique : toutes les questions posées relèvent de la pratique clinique dans les troubles du langage écrit.

Orthophoniste

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Aphasie : développez votre expertise

DPC

Contexte dans lequel s'inscrit l'action : Les avancées scientifiques en neurologie notamment au niveau du fonctionnement neural et cognitif du langage ont été importantes ces 10 dernières années. De nouvelles recommandations cliniques en sont issues. Les techniques de rééducations issues de la littérature scientifique se sont également développées. Les orthophonistes souhaitent intégrer concrètement ces avancées à leur pratique . Ses objectifs pédagogiques généraux Cette action de formation permettra au stagiaire de mettre en place des objectifs de rééducation précis et cohérents au sein de son plan de soin et d'utiliser des protocoles d’intervention évaluables en terme d'efficacité. Ses objectifs pédagogiques spécifiques : A l’issue de la formation, le stagiaire sera capable de : - Utiliser les modèles cognitifs et anatomiques pour analyser son patient au cours de l’évaluation, poser un diagnostic et élaborer son plan de soins - Rédiger un objectif d’intervention précis et quantifiable pour son patient - Choisir ou adapter un protocole issu de la littérature scientifique ou sa pratique clinique - Evaluer l’efficacité de son protocole

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La prise en soin orthophonique du bredouillement

DPC

Contexte dans lequel s’inscrit cette formation, son intérêt Le bredouillement fut longtemps peu ou mal identifié. Pourtant nous voyons souvent dans nos patientèles des personnes dont on dit qu'elles parlent trop vite, sont inintelligibles, et dont l'entourage s'agace à les faire répéter. Fréquemment associé au bégaiement et à d'autres particularités ( dys-,difficultés attentionnelles, autismes), le bredouillement est rarement la première demande de nos patients. Ses grandes lignes de contenu Mise à jour sur l’état de la recherche scientifique mondiale sur le bredouillement, informations sur les cadres de référence les plus importants (CIF, consensus des recommandations pour l’évaluation et la prise en soins), élaboration d’une grille d’évaluation de l’impact des troubles sur le fonctionnement quotidien, travail avec le patient et son entourage pour la fixation de buts communs et une alliance thérapeutique forte, c o-constructions d’outils de prise en soins en s’appuyant sur l’expérience et les connaissances des stagiaires, complétées des apports de la formatrice. Ses objectifs A l'issue de la formation les stagiaires seront capables de: Diagnostiquer un bredouillement de façon fiable, et le différencier d'un bégaiement en se référant à la Classification Internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF) de l'OMS Utiliser les outils numériques pour le diagnostic et la rééducation, grâce à de nombreux exercices pratiques Choisir le type de traitement en collaboration avec le patient Concevoir des trames de rééducation cohérentes en fonction de l'âge, du type de bredouillement Fixer des objectifs de traitement SMART avec le patient et les réévaluer Analyser leur positionnement thérapeutique Pratiquer la réflexivité sur leurs pratiques.

Orthophoniste

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L’orthophoniste face à une paralysie faciale- Recommandations de bonne pratique actualisées en évaluation et rééducation des paralysies faciales périphériques, de la phase initiale aux complications et chirurgies de réhabilitation - Théorie - Techniques -

DPC

Contexte de votre formation, son intérêt : Il existe des sources françaises fiables et récentes, qui s’ajoutent à toutes les références scientifiques, qui valorisent et précisent la rééducation spécifique nécessaire à la pathologie de la paralysie faciale périphérique, de sa phase aiguë jusqu’à ses éventuelles complications. Les dernières recommandations internationales concernant la prise en charge de cette pathologie au niveau médical et paramédical sont d’ailleurs celles émises en France par la Société Française d’ORL en 2020, dans lesquelles la rééducation tient une place majeure. De plus, la spécificité de cette rééducation est de plus en plus plébiscitée dans le cadre du traitement médical par injections de toxine botulique, pour en pérenniser les effets (Van Landingham, 2018, Alipour ; 2021). L’intervention orthophonique est donc valorisée et s’inscrit au sein d’un suivi pluridisciplinaire global de ces patients (Butler & Grobbelaar, 2017 ; Markey, 2017 ; Steinhauser, 2022) à travers une rééducation adaptée (Labbé et Guerreschi, 2019 ; Denoix et Al, 2020). Les patients recevant des soins adaptés voient donc une amélioration durable de leur déficit (Lindsay & Al, 2010) même lorsque leurs soins ne sont pas débutés dès la phase aiguë. La rééducation spécifique améliore la fonction faciale malgré la chronicité des troubles (Watson, 2015 ; Fujiwara, 2017). L’impact sur la qualité de vie des patients souffrant de cette affection est relevé depuis plusieurs années, ce qui renforce l’intérêt de lutter contre l’errance médicale dont ils souffrent encore (Picard, 2018 ; Dusseldorp,2019). Pour cela il est nécessaire pour les orthophonistes de maîtriser le contexte médical et anatomophysiologique (Pereira, 2021, Rapport de la SFORL, 2020). Cette spécificité d’évaluation et de rééducation réside dans la maîtrise de certaines techniques comme le NeuroMuscularRetraining, la Mime Therapy ou le biofeedback, protocoles qui ont démontré la preuve de leur efficacité (Teixeira, 2011 ; Ton Van 2021, Karp et Al, 2018 ; Fujiwara, 2015 ; Steinhauser 2022) mais aussi la Thérapie en Miroir dans le traitement des PF centrales ou périphériques (Chevet & al., 2020 ; Blanchin & al., 2013). Ces méthodes méritent d’être abordées largement au sein d’une formation continue. Ses grandes lignes de contenu Cette action de formation continue (FC) comporte : - Les généralités sur la paralysie faciale (données anatomo-physiologiques nécessaires mises en lien avec une réalité clinique) - La théorie autour des formes cliniques, des pronostics et de la prévention des séquelles - Les données théoriques concernant les techniques de rééducation, d’après les recommandations émises par le Rapport de la SFORL 2020, pour la phase aiguë jusqu’aux séquelles chroniques - Les outils à connaître pour l'évaluation de la paralysie faciale périphérique - Les techniques spécifiques de rééducation, d’après les recommandations émises par le Rapport de la SFORL 2020, dans les cas de prises en charge tardives, de suivis chroniques, d’injections de toxine botulique, de chirurgie palliative) Ses objectifs : • Maîtriser la spécificité de l’évolution anatomophysiologique de la paralysie faciale périphérique • Identifier les signes cliniques de cette pathologie • Connaître les recommandations de bonne pratique concernant la rééducation et l’évaluation des paralysies faciales périphériques (rapport SFORL2020) : connaissances des techniques ayant fait preuve de leur efficacité • Apprendre les bases des gestes techniques primordiaux • Connaître les outils et le matériel concernant la rééducation et l’évaluation des paralysies faciales périphériques (rapport SFORL2020)

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La prise en soin orthophonique des bégaiements et des bredouillements de l’enfant de 6 à 15 ans

DPC

Contexte Quand le bégaiement développemental est devenu persistant, ou qu'un bredouillement apparaît le suivi doit s’adapter à la situation de l’enfant et de sa famille. La demande du patient peut alors être très différente de celle de sa famille et le vécu scolaire peut se teinter de moqueries voire de malmenage. Comment proposer un suivi qui garde la motivation de tous intacte ? Quelles sont les options de traitement pour cette tranche d’âge ? Comment diminuer l’impact d’un trouble du neuro-developpement devenu persistant ? Ses grandes lignes de contenu Mise à jour sur l’état de la recherche scientifique mondiale sur les bégaiements et bredouillements, i nformations sur les cadres de référence les plus importants (CIF, consensus des recommandations pour l’évaluation et la prise en soins), élaboration d’une grille d ’évaluation de l’impact des troubles sur le fonctionnement quotidien, travail avec le patient et son entourage pour la fixation de buts communs et une alliance thérapeutique forte, co-constructions d’outils de prise en soins en s’appuyant sur l’expérience et les connaissances des stagiaires, complétées des apports de la formatrice. Ses objectifs A l'issue de la formation les stagiaires seront capables de: - Accompagner les enfants et adolescents qui bégaient ou bredouillent et leurs parents pour diminuer l'impact de cette parole atypique - Connaître les différentes options de traitement et les dernières recherches dans ce domaine - Repérer et analyser les disfluences à partir d'exemples vidéo pour différencier les disfluences typiques du bégaiement ou du bredouillement - Diagnostiquer un bégaiement ou un bredouillement en se référant à la Classification Internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF) de l'OMS - Observer les interactions parents-enfants et rechercher les éléments sur lesquels appuyer la thérapie - Pratiquer l'écoute active et à la reformulation avec les patients et les parents - Proposer des supports ludiques, adaptés à l'âge de l'enfant - Planifier des plans de traitement et des contrats courts - Fixer des objectifs de traitement S.P.O.R.T. (Simple/Positif/Observable/Réaliste/Temporellement borné) avec le patient et sa famille et les réévaluer - Analyser leur positionnement thérapeutique.

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Le trouble alimentaire pédiatrique

DPC

Contexte S’alimenter est un processus complexe et évolutif : la trajectoire développementale de l’alimentation se construit étape par étape dès les premières semaines de la vie embryonnaire. Durant les 1000 premiers jours de vie de l’enfant se mettent en place de nombreux mécanismes épigénétiques en réponse à des facteurs environnementaux. Dans ce cadre, la nutrition joue un r ôle fondamental en fournissant à l’enfant tous les éléments nécessaires à sa croissance et à son développement neurologique et en prévenant le risque de développement de maladies métaboliques. Les difficultés alimentaires du jeune enfant constituent une préoccupation parentale importante et l’un des motifs de consultation pédiatrique les plus fréquents : plus de 50 % des mères considèrent qu’au moins l’un de leurs enfants mange mal (Kerzner et al., 2015). Ces difficultés alimentaires précoces englobent tous les problèmes liés à l’alimentation (Yang, 2017) :  des préoccupations médicales, nutritionnelles, fonctionnelles et psycho-sociales (Goday et al., 2019). Ces situations doivent donc retenir l’attention des professionnels de la petite enfance, et notamment des orthophonistes. En effet, lorsque l’alimentation du jeune enfant est perturbée suite à une histoire médicale compliquée, une maladie aiguë ou chronique, un handicap et/ou des malformations organiques, sa croissance et son développement sont menacés. La formation s’intéresse d’une part à la trajectoire développementale de l’alimentation chez l’enfant tout-venant et d’autre part au trouble alimentaire pédiatrique, à la lumière du modèle de Goday et al. (2019). Les bases théoriques s’appuyent sur des données issues de la littérature scientifique récente afin d’inscrire l’intervention de l’orthophoniste dans une démarche EBP, tant au niveau de l’évaluation que de la prise en soin de l’enfant présentant un trouble alimentaire pédiatrique et de sa famille. La partie consacrée à l’évaluation reprend le protocole d’évaluation du trouble alimentaire pédiatrique (Grevesse, Hermans, Morsomme, 2023) ; ce protocole permet à l’orthophoniste de mener son évaluation du TAP en intégrant les facteurs médicaux, nutritionnels, fonctionnels et psycho-sociaux. La prise en soins s’appuie sur les données de la recherche afin de permettre à l’orthophoniste de choisir le meilleur traitement possible en fonction d’une situation donnée. Trois axes sont développés et exercés : la thérapie alimentaire comportementale, l’intervention sensori-motrice et la guidance parentale. Ses grandes lignes de contenu Partie 1 : La trajectoire développementale de l’alimentation chez l’enfant tout-venant Partie 2 : Définition du TAP et de ses composantes médicales, nutritionnelles, fonctionnelles et psycho-sociales, sur base du modèle proposé par Goday et al., (2019) Partie 3 : Évaluer le TAP en tant qu’orthophoniste ; établir un diagnostic orthophonique de TAP Partie 4 : Traiter le TAP : le point-de vue de l’orthophoniste : l’approche sensori-motrice, l’approche comportementale et la guidance parentale Ses objectifs : - Maîtriser la trajectoire développementale de l’alimentation chez l’enfant tout-venant - Comprendre le Trouble Alimentaire pédiatrique et ses composantes médicales, fonctionnelles, nutritionnelles et psycho-sociales - Évaluer et poser un diagnostic orthophonique de TAP et participer au diagnostic multidisciplinaire, afin de déterminer les priorités dans la prise en soin - Choisir le meilleur traitement possible pour les enfants avec TAP et leurs failles à la lumière des données de la recherche - Maîtriser des programmes d’intervention sensorimoteurs et comportementaux spécifiques pour les enfants avec TAP - Construire un plan thérapeutique argumenté et fixer des objectifs de prise en charge à court, moyen et long terme. - S’entraîner pratiquement en intervision avec des confrères autour de discussion de cas cliniques concrets

Orthophoniste

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L’intervention orthophonique auprès des patients aphasiques : Théorie et pratique

DPC

Contexte de votre formation, son intérêt : Les connaissances en aphasiologie ont considérablement évolué ces dernières années faisant évoluer la pratique clinique orthophonique non seulement concernant la démarche diagnostique, mais également en définissant des outils de rééducation plus efficaces. Les approches thérapeutiques ont ainsi évolué vers un objectif plus fonctionnel conduisant les rééducateurs à introduire des notions plus larges de qualité de vie et de bien-être. Cette formation propose une actualisation des dernières avancées dans le domaine de la rééducation des patients adultes présentant une aphasie afin de permettre aux participants de faire évoluer leur pratique clinique quotidienne. Ses grandes lignes de contenu Il s’agira de faire le point sur les données théoriques concernant la sémiologie aphasique sur laquelle repose l’élaboration d’un diagnostic et l’indication d’une prise en soins orthophonique. La formation orientera ensuite son contenu vers la définition des étapes de la démarche clinique de la définition des objectifs thérapeutiques jusqu’à l’arrêt de la thérapie, en faisant le point sur les approches contemporaines de rééducation les plus récentes. Ses objectifs : · Connaître les bases sémiologiques à utiliser pour savoir analyser les résultats du bilan de façon fine pour établir un projet thérapeutique efficace pour les patients · Réfléchir sur la construction de lignes de base pour pouvoir évaluer l’efficacité du traitement rééducatif · Sensibilisation à la notion d’Evidence Based Practice · Définir des axes thérapeutiques généraux et individuels pour la rééducation · Acquérir et construire des techniques/outils de remédiation en lien avec les données contemporaines