Développe tes compétences parmi 88792 formations DPC ou FIFPL

Diététicien, Ergothérapeute, Masseur-Kinésithérapeute, + 6 autres

En présentiel

SCLEROSE LATERALE AMYOTROPHIQUE (SLA) MALADIE DE CHARCOT

DPC

Elaborer un diagnostic des pratiques actuelles au regard des référentiels en vigueur Elaborer des préconisations collectives en fonction des problématiques cibles Actualiser ses connaissances sur la recherche scientifique actuelle S’informer sur les outils et projet en cours de développement Mutualiser les préconisations issues des ateliers d’analyse des pratiques Evaluer la pertinence des préconisations collectives Evaluer l’impact du programme sur sa pratique professionnelle Ce programme de développement professionnel continu s’adresse au médecin et professionnel de santé exerçant en Centres SLA, Structures de Soins de Suites et de Réadaptation accueillant des patients SLA . La participation aux différentes étapes de ce programme a pour objectif d’harmoniser la pratique des différents intervenants, médicaux et paramédicaux, et assurer ainsi à tous les patients du territoire français une prise en charge comparable. Ce programme de développement professionnel continu est élaboré en étroite collaboration avec le comité de coordination nationale des centres SLA.

Gériatre, Médecin Généraliste, Médecin MPR

En présentiel

ANNONCE D'UN DIAGNOSTIC GRAVE

DPC

Objectif global :  S’approprier les repères de la recommandation HAS annonce d’une mauvaise nouvelle  Développer une éthique de l’annonce Objectifs spécifiques :  Comprendre les mécanismes de défense du patient et du soignant  Identifier les repères (temps, écoute, lieu, mot …) facilitant la réception de l’annonce par les patient et leur entourage.  Spécificité de l’annonce en cancérologie 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) :  Le Plan Cancer 2009-2013 et le bilan du Plan 2003-2007  Le plan Cancer 2014-2018 et ses mesures phares  Loi du 4 mars 2002 sur le droit des malades  Articles L.1111-2 et L1111-7 du Code de la Santé publique  HAS - Guide parcours de soins - Annonce et accompagnement du diagnostic d’un patient ayant une maladie chronique – Février 2014  HAS : Annoncer une mauvaise nouvelle – Synthèse – 2008  INC - Mettre en place le dispositif d’annonce - expériences et conseils - 2006 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Diététicien, Masseur-Kinésithérapeute, Gasto-entérologue, + 6 autres

En présentiel

EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT

DPC

 Définir les contours précis de l’éducation thérapeutique à partir d’une approche systémique  Conduire une réflexion en équipe sur les niveaux d’intervention en éducation thérapeutique par les différents acteurs de santé sans le sens de la construction d’un projet collectif  Concevoir un programme d’activités en éducation thérapeutique en tenant compte des différentes modalités et composantes  Optimiser l’interaction et les relations au sein de l’équipe pluridisciplinaire  Objectiver l’acquisition de compétences nouvelles et spécifiques  Evaluer les actions de changement dans la pratique quotidienne 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations  HCSP : Avis relatif à la mise en œuvre de l’éducation thérapeutique du patient depuis la loi n°2009-879 du 21 juillet 2009 portant réforme de l'hôpital et relative aux patients, à la santé et aux territoires (HPST).  HAS : Démarche centrée sur le patient : Information, conseil, éducation thérapeutique, suivi – Mai 2015  HAS : Évaluation quadriennale d’un programme d’éducation thérapeutique du patient : une démarche d’auto-évaluation - Mai 2014  HAS : Manuel de certification des établissements de santé. Critère 23 a.  INPES – Référentiels de compétences - Juin 2013 : o Référentiel de compétences pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient dans le cadre d’un programme. (Document complémentaire à l’annexe no 1 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient) o Référentiel de compétences pour coordonner l’éducation thérapeutique (Document complémentaire à l’annexe no 2 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient)  HAS : Auto-évaluation annuelle d’un programme d’ETP – 2012 : o Guide pour les coordonnateurs et les équipes - Aide à la rédaction d'un rapport synthétique d'auto-évaluation, Recommandations format2clics, Questions – Réponses  ARS – HAS : ETP - Grille aide évaluation autorisation programme  HAS : Elaboration document d'information des patients – 2008 : Recommandations, Guide méthodologique, Critères évaluation  HAS : Recommandations Education thérapeutique – 2007 o Guide méthodologique INPES - Structuration d’un programme d’éducation thérapeutique du patient dans le champ de la maladie chronique o Recommandations - Définitions, finalités et organisation o Recommandations - Comment la proposer et la réaliser ? o Principales rubriques du dossier patient. o Recommandations - Comment élaborer un programme spécifique d’une maladie chronique ? o Critères de qualité d'une ETP Pathologies spécifiques  HAS : Recommandations : Diabète de type 2 - Janvier 2013  SOFMER / SFNV - Eléments pour l’élaboration d’un programme d’éducation thérapeutique spécifique au patient après AVC - « Troubles de la déglutition » - 2011  HAS : Mieux vivre avec votre asthme - L’éducation thérapeutique pour bien gérer votre asthme au quotidien - 2008 Textes & recommandations  Arrêté du 14 janvier 2015 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique et aux compétences requises pour dispenser et coordonner l’éducation thérapeutique  Code de la Santé Publique : Art L.1161-1, Art L.1161-3, Art L.1161-5  Arrêté du 31 mai 2013 modifiant l’arrêté du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Décret n° 2010-904 du 2 août 2010 relatif aux conditions d’autorisation des programmes d’éducation thérapeutique du patient.  Arrêté du 2 août 2010 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique du patient et à la composition du dossier de demande de leur autorisation  Décret n° 2010-906 du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Loi n° 2009-879 du 21 juillet 2009. Article 84. Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 14 autres

Mixte

EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT

DPC

- Objectifs pédago : Développer les compétences relationnelles, pédagogiques, méthodologiques, organisationnelles et d’animation des professionnels de la santé auprès des personnes atteintes de pathologie(s) chronique(s) dans le cadre de la dispensation de l’Education Thérapeutique du Patient. - Tableau « étape du programme » : o Découvrir, donner du sens o Approfondir et analyser o Questionner et produire o Partager et pratiquer o Prouver, transférer, valider - Méthodes pédagogiques : Un parcours de formation de 16 semaines en blended-learning favorisant l’approche réflexive et l’accompagnement individualisé de chaque stagiaire. La formation privilégiera la travail individuel et collectif autour de la construction d’outils, de questionnements et d’évaluations, en lien avec les pathologies rencontrées dans les services.

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Médecin Généraliste, + 3 autres

En présentiel

GESTION DES RISQUES EN STERILISATION

DPC

Identifier les principes et les enjeux du management de la qualité et de la gestion des risques. Sensibiliser les professionnels aux enjeux de la gestion des risques en stérilisation Se familiariser les professionnels aux outils de gestion des risques à priori et à postériori Comprendre la nécessité d’adopter une culture qualité et gestion des risques dans les pratiques professionnelles quotidiennes Impliquer les professionnels dans l’élaboration de la cartographie des risques Favoriser le travail en équipe 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Enquête ENEIS/DRESS Guide « Mettre en œuvre la gestion des risques associés aux soins en établissement de santé » HAS mars 2012 et « Solutions pour la sécurité du patient » HAS mai 2012 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Pharmacien, Infirmier

En présentiel

Juste prescription des médicaments et prévention de la iatrogénie médicamenteuse : réactualisation des connaissances en pharmacologie psychiatrique

DPC

Réactualiser et apporter des connaissances nécessaires au bon exercice professionnel dans les axes liés au médicament  Réactualiser les connaissances en pharmacologie psychiatrique (classes médicamenteuses, indications, mode d'action, précautions d'emploi, effets indésirables)  Connaître les évolutions récentes en pharmacologie psychiatrique  Connaître de manière précise le rôle de l'infirmier et le rôle du préparateur en pharmacie afin d'améliorer son travail d'une part et d'autre part, connaitre le rôle de l'autre pour pouvoir collaborer de manière optimale  Connaitre les règles de bonnes conduites face aux médicaments  Connaître les ressources documentaires disponibles  Connaitre la législation concernant les médicaments (axes nécessaires pour les infirmiers et préparateurs en pharmacie) 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) :  DGOS/OMS – Guide pédagogique pour la sécurité des patients – Module 11 « Améliorer la sécurité des médicaments »  ANAP – Rapport d’évaluation 2014 de l’outil Interdiag Médicaments © établissements de santé - 2015  Ordre des Pharmaciens - Programme d’accompagnement qualité - 2014  HAS : Critères 8.i, 20.a, 20.b du manuel de certification V2010  AFSSAPS : Guide de bonnes pratiques de Pharmacovigilance – 2011  ANSM : Règlementation et nouvelles directives européennes – Juin 2012  Inspection Générale des Affaires Sociales : Rapport sur la pharmacovigilance et la gouvernance de la chaine du médicament – 2011  HAS : Guide « Outils de sécurisation et d’auto-évaluation de l’administration des médicaments « - Juillet 2011  HAS : Recommandation n°55 de bonnes pratiques relatif à la téléprescription – 2009 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant

En présentiel

Gestion de l’agressivité et de la violence des patients et de leur entourage

DPC

- Comprendre les mécanismes de l'agressivité et de la violence, - Apprendre à décoder les situations à risque rencontrées, - Pouvoir analyser ses réactions et celles de ses interlocuteurs, - Mieux se positionner dans les situations à risque rencontrées - Gérer la dynamique des situations à caractère difficile, - Améliorer leur capacité de prise en charge en perfectionnant leurs outils et leurs techniques - Prise de connaissance des éléments juridiques nécessaires pour gérer l'agressivité, - Mettre en place 'une stratégie interne sur d'attitudes efficaces en situation agressive. 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs. Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Recommandations & guides de bonnes pratiques CNOM / IPSOS – Observatoire de la sécurité des médecins en 2015 - Recensement national des incidents par la section EP du CNOM - Fiches 2015 – Octobre 2016 ONVS – Fiche REFLEXES : Points clés d’une politique de sécurité en établissements de soins – Août 2016 ONVS (Observatoire National des Violences en milieu de Santé) – Rapport de 2015 sur les données 2014 Ministère des affaires sociales et de la santé - Échelle de gravité des évènements de violence en milieu de santé / Les bonnes pratiques contre les violences en milieu de santé - Mai 2013 ONVS - Fiches REFLEXES - 2012 ONVS - Guide victimes du ministère de la justice - 2012 Guide pratique pour la sécurité des professionnels de sante - 2011 Textes réglementaires Legifrance.gouv.fr : Code civil (article 9) Legifrance.gouv.fr : Code de l’action sociale et des familles : Loi du 2 janvier 2002 (art. L311-3) Legifrance.gouv.fr : Code de la santé publique : Loi du 4 mars 2002 (art. L1110-4 al 1) Legifrance.gouv.fr : Charte des droits et liberté des personnes accueillies (arrêté du 8 septembre 2003) Protocole du 20 avril 2011 relatif à la sécurité des professionnels de santé - Mise en œuvre du protocole national du 20 avril 2011 relatif à la sécurité des professionnels de santé Circulaire du 2 mars 2011 relative à la mise en œuvre de la loi n° 2010-1192 du 11 octobre 2010 interdisant la dissimulation du visage dans l’espace public Instruction n° DGOS/DSR/MISSION DES USAGERS/2011/139 du 13 avril 2011 relative à la conduite à tenir en cas de détention illégale de stupéfiants par un patient accueilli dans un établissement de santé Protocole d’accord entre ministère de la santé et ministère de l’intérieur du 12 août 2005 Circulaire n°DHOS/P1/2005/327 du 11 juillet 2005 relative au recensement des actes de violence dans les établissements mentionnés à l’article 2 du titre IV du statut général de la fonction publique Circulaire n° DHOS/P1/2000/609 du 15 décembre 2000 relative à la prévention et à l’accompagnement des situations de violence Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes. Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Infirmier

En présentiel

SOINS SOMATIQUES DES PATIENTS ADULTES HOSPITALISES EN SERVICE DE PSYCHIATRIE

DPC

- Connaître les besoins en soins somatiques des patients adultes hospitalisés en psychiatrie - Mettre en œuvre l’évaluation de l’état somatique des patients hospitalisés en psychiatrie et le dépistage de pathologies somatiques - Organiser la prise en charge des soins somatiques initiée au cours de l’hospitalisation et le suivi des patients - Organiser et tracer le parcours de soins somatiques du patient en psychiatrie afin d’éviter la rupture de soins - Formaliser les plans d’actions d’amélioration sur le parcours de soins somatiques du patient adulte hospitalisé en psychiatrie 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : ’analyse des situations cliniques au cœur de sa propre pratique professionnelle selon les méthodes d’APP de la HAS Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Infirmier

En présentiel

Soins infirmiers en Santé Mentale - Diagnostic précoce des personnes à risque suicidaire élevé et prévention et prise en charge du suicide

DPC

Développer son expertise de soignant dans l’évaluation et la surveillance de la crise et de la conduite suicidaire avec le risque de récidive Dégager les objectifs, les étapes et les outils de la démarche thérapeutique auprès des personnes présentant un comportement suicidaire Identifier les données épidémiologiques Repérer les éléments sémiologiques Évaluer le risque suicidaire et sa surveillance Proposer une démarche de prévention et de gestion des conduites suicidaires Déduire des modalités de prise en charge en hospitalisation et lors des suivis en extra-hospitalier (services d’urgences, CMP, unité d’hospitalisation…) 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations HAS - Note d’orientation - Programme pluriannuel relatif à la psychiatrie et à la santé mentale – 2013-2018 DGS – Bilan du Programme national d’actions contre le suicide 2011-2014 – Juin 2015 ONS – Premier rapport – Suicide « Etat des connaissances et perspectives de recherche » - Novembre 2014 Sante.gouv.fr - Programme national d’actions contre le suicide 2011-2014 Institut Montaigne – Etude « Prévention des maladies psychiatriques : pour en finir avec le retard français » - Octobre 2014 HAS : Troubles bipolaires : repérage et diagnostic en premier recours - Note de cadrage - Avril 2014 HAS : Épisode dépressif caractérisé de l’adulte : prise en charge en premier recours - Note de cadrage - Mars 2014 HAS – Note de cadrage – « Dépression de l’adolescent : repérage, diagnostic et prise en charge initiale » - Juillet 2011 Guide HAS – « Affections psychiatriques de longue durée - Troubles dépressifs récurrents ou persistants de l’adulte » - Février 2009 HAS - Référentiel d’auto-évaluation des pratiques en psychiatrie : « Prise en charge d’un épisode dépressif isolé de l’adulte en ambulatoire » – Juin 2005 Fédération Française de Psychiatrie, « Conférence de consensus : la crise suicidaire : reconnaitre et prendre en charge (19 et 20 octobre 2000) » Guide HAS : «Prise en charge hospitalière des adolescents après une tentative de suicide » - Novembre 1998 Textes réglementaires Circulaire DGS/SD6C n° 355-2003 du 16 juillet 2003 relative à la stratégie nationale d’actions face aux suicides 2000-2005 : actions à mettre en œuvre par les services déconcentrés pour 2003. Bulletin Officiel 2003 ; Circulaire DGS/SD6C n° 2002-271 du 29 avril 2002 relative à la stratégie nationale d’actions face aux suicides 2000-2005 : actions prioritaires pour 2002. Bulletin Officiel 2002 ; 25. Circulaire DGS/SD6C n° 2001-318 du 5 juillet 2001 relative à la stratégie nationale d’actions face aux suicides 2000-2005 : actions prioritaires pour 2001. Bulletin Officiel 2001 ; 32. L’information du patient : loi du 4 mars 2002 La profession IDE : décret du 29 juillet 2004 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Gynécologue, + 2 autres

En présentiel

Savoir identifier les victimes de violence conjugales ou familiale lors de la prise en charge des patients des établissements de la FPH

DPC

- Identifier les ressorts de la violence conjugale et les politiques publiques dans le domaine de la protection des victimes de violence conjugales et familiales - Développer la motivation à agir pour repérer les patientes victimes de violence conjugale ou familiale - Repérage et dépistage : les éléments d’alerte, la systématisation - Acquérir les réflexes permettant de faire émerger la parole des victimes - Identifier les étapes et modalités de la prise en charge d’une victime de violence familiale et conjugale - L’impératif du partenariat : avec qui ? pourquoi ? comment ? pour quels bénéfices ? - Renforcer la confiance des professionnels dans leur capacité d’action et la qualité de la prise en charge des victimes - Identifier les pistes d’amélioration et formaliser un plan d’action par établissement 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Cadre politique et ampleur du phénomène : identifier les politiques dans le domaine de la protection des victimes de violences conjugales et familiales    Formateur parmi l’équipe d’intervenants présentée ci-dessous Tour de table Quizz de connaissances sur les connaissances actuelles des participants : épidémiologie, droit et législation, caractéristiques des violences conjugales, impacts sur la santé Apport de connaissances (conventions internationales, initiatives européennes, actions politiques nationales) Offre technique Programme de DPC (à compléter, dater et signer par le candidat) 12  Plan interministériel de lutte contre les violences faites aux femmes 2014/2016  ONED, rapport final, « impact de la violence conjugale sur les enfants » 2007  Enquêtes nationales et européennes (ENVEFF, FRA, Délégation aux victimes, Insee)  Prévalence des victimes de violences conjugales dans les structures médicales : résultats d’enquêtes européennes (S.I.G.N.A.L ; Gloor/Meier ; Bachus/Mezey ; Perttu/Kaselitz ; Goodman/Salyers ; Jordan ; Cascardi/Mueser…) Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès