Les troubles spécifiques du langage écrit (TSLE) sont des troubles qui affectent environ 7% d’une classe d’âge chez l’enfant : ils font partie des Troubles Spécifiques des Apprentissages, eux-mêmes inclus dans la catégorie des TND (troubles du neuro-développement). Si l’hypothèse phonologique semble la plus robuste pour expliquer les TSLE, la littérature récente fait état d’un tiers des enfants TSLE exempts de troubles phonologiques pour lesquels une approche visuo-attentionnelle paraît indiquée. L’enjeu de ce programme est d’actualiser les connaissances des orthophonistes, relativement à ces dimensions visuo-attentionnelles. En premier lieu il s’agira aussi de faire le point sur ce que ne sont pas les dimensions visuo-attentionnels : donc les troubles de la vision, de l’attention visuelle, de l’oculomotricité, des troubles neurovisuels. Pour les deux points dont la prise en soin incombe aux orthoptistes, nous aborderons le partage des champs de compétence de l’orthophoniste et de l’orthoptiste ? Cette formation traite donc des composantes visuo-attentionnelles de sensibilité au masquage, de fenêtre visuo-attentionnelle, d’interférences visuo-attentionnelles, dans les TND de l’enfant. Pour chacune d’entre elles nous verrons comment elles peuvent impacter les performances des enfants TSLE. Et comment les évaluer et les prendre en compte lors de la rééducation ? objectifs : Connaître les différentes composantes visuo-attentionnelles Evaluer les différentes composantes visuo-attentionnelles. chez l'enfant TSLE (TND) Prendre en compte les dimensions visuo-attentionnelles en situation de lecture chez l'enfant. Mobiliser les dimensions visuo-attentionnelles en compétence avec les outils spécifiques existants, chez l'enfant. Pouvoir dépister des troubles neurovisuels ou oculomoteur chez l'enfant et adresser chez l’orthoptiste.