Objectifs pédagogiques Savoir dépister les troubles attentionnels et intégrer la dimension exécutive à la prise en charge des troubles du langage écrit : conduite de l’anamnèse. utilisation de tests standardisés ou d’épreuves de dépistage, et analyse qualitative des erreurs (faire du lien entre les épreuves pour tenter de tirer le fil rouge). utilisation de matériel de rééducation existant ou conception de tâches ciblant spécifiquement certaines composantes attentionnelles ou exécutives. Prises en charge en groupe : intérêts, fonctionnements, limites. Résumé : La plainte attentionnelle est couramment évoquée dans le cadre des consultations pour toubles du langage écrit. Nous trouvons effectivement mention dans la littérature co-morbidité entre la dyslexie et le TDA-H (Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité) de 15 à 40 %. Dès lors il devient capital pour la prise en charge des enfants avec un trouble spécifique du langage écrit de pouvoir dépister un éventuel trouble attentionnel et adapter notre évaluation et notre prise en charge à ce contexte clinique. Cette formation vise à apporter aux orthophonistes les outils théoriques et pratiques utiles pour prendre en compte la dimension attentionnelle et exécutive des syndromes. Les postulats adoptés dans cette formation sont ceux de la métacognition. Nous insisterons sur les aspects motivationnels et nous traiterons également des prises en charge de groupe. Méthodologie : Méthodes pédagogiques : approche pédagogique ou cognitive : méthodes affirmatives expositives et démonstratives pour les aspects théoriques sous-jacents, méthodes interrogatives et expérientielles pour la découverte et/ou la présentation des aspects pratiques lors d’ateliers en grand groupe et sous-groupes supervisés par les formateurs (conduite de l’évaluation avec l’arbre décisionnel, élaboration d’un projet thérapeutique, d’une ligne de base), en non-présentiel au cabinet avec la mise en oeuvre des connaissances et techniques enseignées en présentiel, analyse des pratiques : présentation du cas d’application de chaque stagiaire en sous-groupe, sous la supervision des formateurs, puis présentation au grand groupe d’un cas choisi par chaque sous-groupe. Méthodes d’évaluation de la formation : L’évaluation se fera en 3 étapes afin d’analyser les 4 niveaux d’impact de la formation. (modèle de Kirkpatrick). avant la formation : Les stagiaires seront évalués sur leur niveau de connaissance par l’intermédiaire d’un questionnaire en ligne. (impact apprentissage) pendant la formation : Les différents aspects théoriques de la démarche d’évaluation et de rééducation seront abordés à travers des questions posées au groupe et seront complétés par les formateurs selon les réponses fournies par le groupe. (impact apprentissage). La mise en application des acquis de la première partie présentielle constitue aussi une forme d’auto-évaluation des acquis, dont la validation est effectuée lors de la restitution en sous-groupe et avec le formateur. après la formation : Un premier questionnaire d’évaluation de la formation sera présenté aux stagiaires sur les aspects logistiques, méthodologiques et pédagogiques de la formation. Il leur sera également demandé dans ce questionnaire l’impact de l’action de formation sur leurs connaissances et sur leurs pratiques professionnelles à venir. (impact réaction, impact changements comportementaux, impact résultats). lors de la formation : Un second questionnaire en ligne permettra de recueillir les résultats de la mise en pratique au cabinet après la formation : Un dernier questionnaire en ligne d’évaluation des connaissances acquises sera proposé sous forme de questions ouvertes et fermées et sous forme d’étude de cas. (impact apprentissage).