Présentation de la formation Les troubles du langage écrit touchent 5 à 7 % d'une classe d'âge : leur évaluation et leur rééducation entrent de plein droit dans les compétences des orthophonistes. Dans les représentations de nombreux professionnels, « la dyslexie, c’est un trouble de la lecture qui résiste à la rééducation ». Cette assertion, qui conclut un des articles fondateurs* de l’impact des entraînements à la conscience phonologique chez des enfants à risque d’apprentissage de la lecture, semble être le plus souvent vécue comme une fatalité pour les rééducateurs. Ce sentiment est renforcé par le fait que dans les classifications internationales (CM10, DSM-

5- le critère de persistance d’un handicap fonctionnel dans l’apprentissage est l’un des critères diagnostiques, avec la résistance aux remédiations et l’écart significatif des performances à des tests normés. Or de nombreux chercheurs et rééducateurs postulent que la dyslexie pourrait à terme ne plus présenter ce caractère résistant et par le fait que, malgré la gêne fonctionnelle, certains de nos patients suivent avec succès des études supérieures. De fait, en plus de vingt ans, les données de la littérature ont montré que les interventions devaient être plus ciblées, spécifiques et intenses d’après un cadre méthodologique fondé sur une pratique probante issue des travaux scientifiques et cliniques. Les interventions remédiatives, au-delà de la seule dimension phonologique, ou plutôt graphophonologique, permettent désormais d’agir sur d’autres composantes comme la dimension visuo-attentionnelle, morphologique ou mnésique. Lors des deux jours de cette formation, nous traiterons de ces interventions remédiatives et de leurs perspectives en panachant des exposés théoriques et des illustrations de cas cliniques, en prenant le temps d’échanger, de partager nos réflexions et nos expériences afin de nous autoriser à penser que la dyslexie n’est plus une pathologie incurable. Objectifs de la formation Actualisation des connaissances relatives au cadre méthodologique des troubles du langage écrit (dyslexie & dysorthographie) ; spécificité et intensité des interventions, recours aux pratiques probantes (EBP, PBE,..). Actualisation des connaissances relatives aux aspects théoriques des troubles du langage écrit (dyslexie & dysorthographie). Mise en perspective des connaissances acquises par des situations cliniques exposées puis débattues par l’assemblée.