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Aide-soignant, Diététicien

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L'ALIMENTATION ET LES DETERMINANTS DE SANTE DES PERSONNES AGEES : les troubles de la déglutition

DPC

 Comprendre les mécanismes de la déglutition  Identifier les actions à mettre en œuvre pour sécuriser la prise alimentaire et prévenir les fausses routes  Prendre en charge les patients présentant des troubles de la déglutition  Connaître les conduites face à un patient faisant une fausse route 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Recommandations  Programme National Nutrition Santé 2011-2015  GEM-RCN – Recommandations relatives à la nutrition avec une fiche technique spécifique relative à la nutrition des personnes âgées – Juillet 2015 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 7 autres

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ETHIQUE ET DECISION DANS LE SOIN

DPC

 Définir les termes : éthique, morale, valeurs,  Connaître les cadres de références utiles à la réflexion éthique (juridiques, déontologiques, droit des patients, religieux, philosophiques…),  Clarifier les concepts autour de l’éthique,  Identifier la dimension éthique dans les soins,  Repérer les situations qui relèvent de l’éthique,  Développer sa capacité individuelle de réflexion éthique,  Comprendre ce qu’est une démarche éthique,  S’approprier les étapes d’une démarche éthique,  S’exercer au questionnement éthique et à l’argumentation de son positionnement,  Développer la communication et les échanges au sein de l’équipe dans le respect de chaque professionnel,  Mettre en pratique la réflexion interdisciplinaire autour des questionnements éthiques,  Mettre en œuvre une démarche d’évaluation des actes éthiques,  Assurer une traçabilité écrite de qualité 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Recommandations & bonnes pratiques  HAS – Guide méthodologique – Evaluation des aspects éthiques à la HAS – Avril 2013  ANESM : Le questionnement éthique dans les établissements et services sociaux et médico-sociaux – Juin 2010  HAS : Critère 1.c du manuel de certification V2010 Textes réglementaires Loi du 4 mars 2002 – Plusieurs articles relatifs à l’éthique Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant

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ROLE DE L’AS DANS LA PRISE EN CHARGE DE LA DOULEUR

DPC

OBJECTIFS GLOBAUX  Prendre en considération la douleur, la souffrance de chaque résident pour un meilleur confort et une qualité de vie et de fin de vie  Contribuer à l’élaboration d’un plan d’actions d’amélioration des pratiques professionnelles au sein de son établissement OBJECTIFS SPECIFIQUES  Connaître les différents paliers dans le traitement de la douleur  Connaître et savoir utiliser les outils d’évaluation existants  Repérer un résident en souffrance  Transmettre les informations recueillies ou observées aux professionnels  Proposer un plan d’actions de prise en charge pluridisciplinaire de la douleur  Intégrer la prévention de la douleur, la souffrance dans l’accompagnement et la réalisation des soins 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations  SFGG – Livre blanc « Repérage et maintien de l’autonomie des personnes âgées fragiles » - 2015  Plan du gouvernement pour les métiers de l’autonomie (Document de concertation) - 2014  HAS - Manuel de certification des établissements de santé V2014, la prise en charge de la douleur critère 12-a.  ANESM - Lettre de cadrage – Repérage des risques de perte d’autonomie ou de son aggravation pour les personnes âgées – Octobre 2014  ANAP – Dans le cadre du projet pilote PAERPA : « Construire un parcours de santé pour les personnes âgées » - 2013  HAS – PPS : Plan Personnalisé de Santé – Juillet 2013  ANESM – Qualité de vie en EHPAD – Volet 4 « Accompagnement personnalisé de la santé du résident » - Novembre 2012  MOBIQUAL - Évaluation et de prise en charge de la douleur chez la personne âgée - Septembre 2012  HCSP - Evaluation du Plan d'amélioration de la prise en charge de la douleur 2006 – 2010 - Mars 2011  HAS – IPAQSS - Fiche descriptive de l’indicateur : Traçabilité de l’évaluation de la douleur (TRD) en HAD - Décembre 2011  Institut UPSA – Douleur & personnes âgées – 2010  Etude REGARDS – Actes douloureux en gériatrie - 2010  HAS – Recommandations - Douleur chronique : reconnaître le syndrome douloureux chronique, l'évaluer et orienter le patient - Décembre 2008  DGS / DGAS / SFGG – Recommandations « Bonnes pratiques de soins en EHPAD » - 2007  DREES - La prise en charge de la douleur chez les personnes âgées vivant à domicile - Avril 2007  DREES - La prise en charge de la douleur chronique ou liée aux soins chez les personnes âgées, par la médecine de ville, les services à domicile et l’hospitalisation à domicile - Août 2006  Sante.gouv.fr - Plan d’amélioration de la prise en charge de la douleur - Mars 2006  UPSA – Les douleurs induites - 2005  HAS - Évaluation et prise en charge thérapeutique de la douleur chez les personnes âgées ayant des troubles de la communication verbale - Octobre 2000 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Pédicure-Podologue, Infirmier

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PRISE EN CHARGE DU RISQUE D'ESCARRE

DPC

 Acquérir ou réactualiser des connaissances  Avoir des attitudes réflexes de prévention des escarres  Traiter les escarres à leurs différents stades de constitution 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations  HAS - Choix méthodologiques pour le développement clinique des pansements – décembre 2013  HAS - Fiche descriptive de l’indicateur : Evaluation du risque d’escarre (TRE) en HAD - Janvier 2013  SFGG - Synthèse des recommandations pour la prise en charge des patients à risque et/ou porteurs d’escarres par consensus formalisé d’experts PERSE en partenariat avec la SFGG, la SOFMER et avec la participation de la SFFPC – 2013  HAS : Traitement des plaies par pression négative (TPN) : des utilisations spécifiques et limitées - Fiche BUTS - 22 février 2010  ANAP (MEAH) : Bonnes pratiques organisationnelles – Prévention des escarres - 2008  HAS - Supports d’aide à la prévention et d'aide au traitement de l’escarre - Aides techniques et de posture - Février 2006  HAS - Prévention et traitement des escarres de l’adulte et du sujet âgé - Novembre 2001 Textes réglementaires  Arrêté du 20 mars 2012 fixant la liste des dispositifs médicaux que les infirmiers sont autorisés à prescrire  Décret n° 2004-802 du 29 juillet 2004 relatif aux parties IV et V (dispositions réglementaires) du code de la santé publique et modifiant Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 6 autres

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ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES EN FIN DE VIE

DPC

 Participer à la démarche palliative  Connaitre les droits du malade en fin de vie  Identifier les mécanismes psychologiques des attitudes face à la mort : pour la personne en fin de vie, ses proches et les soignants  Comprendre le cheminement du patient en fin de vie et l’accompagner dans le respect et la dignité  Prévenir la souffrance des soignants face à la mort et la maladie (causes, manifestations)  Identifier les ressources et l’offre de soins en région  Partager et analyser des situations rencontrées par les professionnels autour de cette thématique 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Textes réglementaires  Circulaire Laroque DGS/3D du 26 août 1986  Loi n° 99-477 du 9 juin 1999 visant à garantir le droit à l'accès aux soins palliatifs  Loi Kouchner sur le droit des malades et la qualité du système de santé  Loi Léonetti relative aux droits des malades et à la fin de vie (2005)  Loi visant à créer une allocation journalière d’accompagnement d’une personne en fin de vie (2010)  Décret n° 2016-5 du 5 janvier 2016 portant création du Centre national des soins palliatifs et de la fin de vie  Loi Léonetti-Claeys du 2 Février 2016  Décret n°2016-1066 du 3 août 2016 modifiant le code de déontologie médicale et relatif aux procédures collégiales et au recours à la sédation profonde et continue jusqu’au décès  Décret n° 2016-1067 du 3 août 2016 relatif aux directives anticipées  Arrêté du 3 août 2016 relatif au modèle de directives anticipées prévu à l’article L. 1111-11 du code de la santé publique  Code de la santé publique  Code de déontologie médicale Actions des pouvoirs publics  Plan national 2015 – 2018 pour le développement des soins palliatifs et l’accompagnement en fin de vie  Programme de développement des soins palliatifs 2008-2012  Circulaire relative aux axes et actions de formation prioritaires  Instruction DGOS relative aux orientations en matière de développement des compétences des personnels des établissements  Circulaire fournissant les référentiels d’organisation des soins pour chacun des dispositifs hospitaliers de la prise en charge palliative et précisant le rôle du bénévolat d’accompagnement  Circulaire relative aux réseaux de santé en soins palliatifs  Circulaire relative aux filières de soins gériatriques  Circulaire relative aux partenariats entre les EHPA et les structures de HAD  Circulaire relative au référentiel d’organisation national des réseaux de santé « personnes âgées ».  Instruction DGOS relative à la coordination des soins et l'évolution des réseaux de santé  ONFV - Étude sur la fin de vie des personnes âgées en EHPAD (2014)  Rapport 2013 de l'ONFV sur la fin de vie des personnes âgées  Rapport de la commission de réflexion sur la fin de vie Guides & recommandations  Sondage IFOP pour la Fondation ADREA « Les attentes et les besoins des Français vis-à-vis de la fin de vie » - Octobre 2016  HAS – Juin 2016 : o Fiche points clés « Comment améliorer la sortie de l'hôpital des patients adultes relevant de soins palliatifs ? » o Synthèse – Organisation des parcours « Sortie de l’hôpital des patients adultes relevant de soins palliatifs » o Fiche points clés « Comment favoriser le maintien à domicile des patients adultes relevant de soins palliatifs ? » o Synthèse – Organisation des parcours « Comment favoriser le maintien à domicile des patients adultes relevant de soins palliatifs ? » o Note méthodologique et de synthèse documentaire « Comment améliorer la sortie de l'hôpital et favoriser le maintien à domicile des patients adultes relevant de soins palliatifs ? »  Espace éthique de la FHF - Avis sur les contraintes éthiques des directives anticipées contraignantes concernant une personne atteinte d’une maladie grave – Février 2016  Évaluation et prise en charge thérapeutique de la douleur chez les personnes âgées ayant des troubles de la communication verbale (2010)  La sédation pour détresse en phase terminale et dans des situations spécifiques et complexes, recommandations chez l’adulte et spécificités au domicile et en gériatrie – SFAP en lien avec la HAS (2009)  Modalités de prise en charge de l'adulte nécessitant des soins palliatifs (2002)  Conférence de consensus ANAES/SFAP sur l’accompagnement des personnes en fin de vie et de leurs proches (2004)  Certification V2014 des établissements de santé  Guide de bonnes pratiques d'une démarche palliative en établissements (2004)  EREMA - Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées, approches en fin de vie (2013)  Guide de l'INPES «Soins palliatifs et accompagnement», à destination du grand public (2009)  DGS, DGAS, SFGG - Les bonnes pratiques de soins en EHPAD  SFGG, CNPG – Guide PAPA Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Diététicien, Ergothérapeute, + 6 autres

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PRÉVENTION DE LA MALTRAITANCE ET PRISE EN CHARGE BIENTRAITANTE PAR LA CONNAISSANCE DE L'INTIMITE ET SEXUALITE CHEZ LES PERSONNES AGEES

DPC

 Appréhender les différentes dimensions de la sexualité  Connaître les caractéristiques de la sexualité des personnes âgées  Identifier les impacts de certaines pathologies - Maladie d'Alzheimer et troubles apparentés notamment -  Identifier les conséquences d'une sexualité non assouvie  Intégrer le thème de la sexualité dans le projet d'établissement  Adopter une démarche pédagogique vis à vis des personnes âgées et des familles  Mettre en place une organisation propice au développement de liens affectifs harmonieux 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) :  Des méthodes d’APP préconisées par l’HAS.  Un référentiel d’analyse basé sur les indicateurs nationaux de bonnes pratiques. Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 6 autres

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LES SOINS PALLIATIFS ET LA DEMARCHE PALLIATIVE

DPC

 Approfondir ses connaissances sur la démarche palliative, dans le domaine des sciences biomédicales et des sciences humaines pour développer une approche globale centrée sur la personne en fin de vie  Acquérir des compétences cliniques, thérapeutiques, relationnelles et éthiques pour assurer à la personne en fin de vie la qualité des soins et une meilleure qualité de vie jusqu'à la mort  Collaborer efficacement avec les autres intervenants de l'équipe et du réseau pour une prise en charge globale en institution et/ou au domicile et s'impliquer dans les différents projets de soins palliatifs 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) :  Contexte réglementaire : loi de 2002, loi Léonetti de 2005, Circulaire de mars 2008, Loi Léonetti-Claeys Janvier 2016,  Focus sur la loi n°2016-87 du 2 février 2016 créant de nouveaux droits en faveur des personnes en fin de vie  Les textes et outils de référence pour cadrer la démarche palliative  Définition et historique des soins palliatifs  Interdisciplinarité et réponse aux besoins du patient en soins palliatifs Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 7 autres

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COORDONNER UN PROGRAMME d’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT

DPC

 Constituer une équipe transversale autour d’une démarche d’ETP  Organiser et conduire une démarche d’ETP  Animer et coordonner les acteurs d’ETP ; suivre le déroulement de la démarche  Evaluer et faire évoluer la démarche et les pratiques d’ETP 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations :  HAS : Démarche centrée sur le patient : Information, conseil, éducation thérapeutique, suivi – Mai 2015  HAS : Évaluation quadriennale d’un programme d’éducation thérapeutique du patient : une démarche d’auto-évaluation - Mai 2014  HAS : Manuel de certification des établissements de santé. Critère 23 a.  INPES – Référentiels de compétences - Juin 2013 : o Référentiel de compétences pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient dans le cadre d’un programme. (Document complémentaire à l’annexe no 1 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient) o Référentiel de compétences pour coordonner l’éducation thérapeutique (Document complémentaire à l’annexe no 2 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient)  HAS : Auto-évaluation annuelle d’un programme d’ETP – 2012 : o Guide pour les coordonnateurs et les équipes - Aide à la rédaction d'un rapport synthétique d'auto-évaluation, Recommandations format2clics, Questions – Réponses  ARS – HAS : ETP - Grille aide évaluation autorisation programme  HAS : Elaboration document d'information des patients – 2008 : Recommandations, Guide méthodologique, Critères évaluation  HAS : Recommandations Education thérapeutique – 2007 o Guide méthodologique INPES - Structuration d’un programme d’éducation thérapeutique du patient dans le champ de la maladie chronique o Recommandations - Définitions, finalités et organisation o Recommandations - Comment la proposer et la réaliser ? o Principales rubriques du dossier patient. o Recommandations - Comment élaborer un programme spécifique d’une maladie chronique ? o Critères de qualité d'une ETP Pathologies spécifiques  HAS : Recommandations : Diabète de type 2 - Janvier 2013  SOFMER / SFNV - Eléments pour l’élaboration d’un programme d’éducation thérapeutique spécifique au patient après AVC - « Troubles de la déglutition » - 2011  HAS : Mieux vivre avec votre asthme - L’éducation thérapeutique pour bien gérer votre asthme au quotidien - 2008 Textes & recommandations  Arrêté du 14 janvier 2015 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique et aux compétences requises pour dispenser et coordonner l’éducation thérapeutique.  Code de la Santé Publique : Art L.1161-1, Art L.1161-3, Art L.1161-5  Arrêté du 31 mai 2013 modifiant l’arrêté du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Décret n° 2010-904 du 2 août 2010 relatif aux conditions d’autorisation des programmes d’éducation thérapeutique du patient.  Arrêté du 2 août 2010 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique du patient et à la composition du dossier de demande de leur autorisation  Décret n° 2010-906 du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Loi n° 2009-879 du 21 juillet 2009. Article 84 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Diététicien, Masseur-Kinésithérapeute, Infirmier

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EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT

DPC

 Définir les contours précis de l’éducation thérapeutique à partir d’une approche systémique  Conduire une réflexion en équipe sur les niveaux d’intervention en éducation thérapeutique par les différents acteurs de santé sans le sens de la construction d’un projet collectif  Concevoir un programme d’activités en éducation thérapeutique en tenant compte des différentes modalités et composantes  Optimiser l’interaction et les relations au sein de l’équipe pluridisciplinaire  Objectiver l’acquisition de compétences nouvelles et spécifiques  Evaluer les actions de changement dans la pratique quotidienne 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations  HCSP : Avis relatif à la mise en œuvre de l’éducation thérapeutique du patient depuis la loi n°2009-879 du 21 juillet 2009 portant réforme de l'hôpital et relative aux patients, à la santé et aux territoires (HPST).  HAS : Démarche centrée sur le patient : Information, conseil, éducation thérapeutique, suivi – Mai 2015  HAS : Évaluation quadriennale d’un programme d’éducation thérapeutique du patient : une démarche d’auto-évaluation - Mai 2014  HAS : Manuel de certification des établissements de santé. Critère 23 a.  INPES – Référentiels de compétences - Juin 2013 : o Référentiel de compétences pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient dans le cadre d’un programme. (Document complémentaire à l’annexe no 1 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient) o Référentiel de compétences pour coordonner l’éducation thérapeutique (Document complémentaire à l’annexe no 2 de l’arrêté du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient)  HAS : Auto-évaluation annuelle d’un programme d’ETP – 2012 : o Guide pour les coordonnateurs et les équipes - Aide à la rédaction d'un rapport synthétique d'auto-évaluation, Recommandations format2clics, Questions – Réponses  ARS – HAS : ETP - Grille aide évaluation autorisation programme  HAS : Elaboration document d'information des patients – 2008 : Recommandations, Guide méthodologique, Critères évaluation  HAS : Recommandations Education thérapeutique – 2007 o Guide méthodologique INPES - Structuration d’un programme d’éducation thérapeutique du patient dans le champ de la maladie chronique o Recommandations - Définitions, finalités et organisation o Recommandations - Comment la proposer et la réaliser ? o Principales rubriques du dossier patient. o Recommandations - Comment élaborer un programme spécifique d’une maladie chronique ? o Critères de qualité d'une ETP Pathologies spécifiques  HAS : Recommandations : Diabète de type 2 - Janvier 2013  SOFMER / SFNV - Eléments pour l’élaboration d’un programme d’éducation thérapeutique spécifique au patient après AVC - « Troubles de la déglutition » - 2011  HAS : Mieux vivre avec votre asthme - L’éducation thérapeutique pour bien gérer votre asthme au quotidien - 2008 Textes & recommandations  Arrêté du 14 janvier 2015 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique et aux compétences requises pour dispenser et coordonner l’éducation thérapeutique  Code de la Santé Publique : Art L.1161-1, Art L.1161-3, Art L.1161-5  Arrêté du 31 mai 2013 modifiant l’arrêté du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Décret n° 2010-904 du 2 août 2010 relatif aux conditions d’autorisation des programmes d’éducation thérapeutique du patient.  Arrêté du 2 août 2010 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique du patient et à la composition du dossier de demande de leur autorisation  Décret n° 2010-906 du 2 août 2010 relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient  Loi n° 2009-879 du 21 juillet 2009. Article 84. Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Préparateur en pharmacie, + 2 autres

En présentiel

SECURISATION DU CIRCUIT DU MEDICAMENT

DPC

OBJECTIFS GENERAUX  Connaître le circuit du médicament de la prescription à l’administration.  Améliorer la sécurisation du circuit du médicament auprès d’un public de personnes âgées en déterminant des objectifs spécifiques.  Connaître la réglementation, la responsabilité de chaque professionnel et des différents acteurs.  Identifier les risques liés à l’administration  Sécuriser la délivrance et la dispensation des médicaments auprès des personnes âgées OBJECTIFS SPECIFIQUES  Clarifier la réglementation relative au circuit du médicament et les rôles des différents acteurs.  Maîtriser le processus « circuit des médicaments » et en assurer la traçabilité.  Réfléchir à la mise en place d'un document « type bonnes pratiques » décrivant le processus « circuit du médicament » 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Rapports & recommandations  HAS – Kit d’outils : Interruptions de tâche lors de l’administration des médicaments : Outils de sécurisation et d’auto-évaluation de l’administration des médicaments : film pédagogique, guide et support audits – Janvier 2016  DGOS/OMS – Guide pédagogique pour la sécurité des patients – Module 11 « Améliorer la sécurité des médicaments »  UNPF – Livre blanc sur le circuit des médicaments en EHPAD – Juin 2015  HAS – Comment améliorer la qualité et la sécurité des prescriptions de médicaments chez la personne âgée ? - Septembre 2014 • Fiche points clés • Note méthodologique  Ordre des Pharmaciens - Programme d’accompagnement qualité - 2014  HAS : Critères 8.i, 20.a, 20.b du manuel de certification V2010  ARS Rhône-Alpes – Sécurisation du circuit du médicament dans les EHPAD – Mars 2012  DGOS : Guide « Qualité de la prise en charge médicamenteuse - Outils pour les établissements de santé » – 2012  HAS : Guide « Outils de sécurisation et d’auto-évaluation de l’administration des médicaments « - Juillet 2011  SFPC – Référentiel de pharmacie hospitalière - 2010 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès