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Aide-soignant, Infirmier

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SOINS, ACCOMPAGNEMENT ET ANIMATION DES PERSONNES AGEES : Ateliers d'animation pour les personnes âgées

DPC

• Proposer et mettre en œuvre des ateliers d'animation auprès des personnes âgées en lien avec l'animateur ou le projet de service • Situer la place de l'animation dans le projet institutionnel, dans le projet de vie individualisé • Identifier le rôle de l'animateur et celui des professionnels participant à la mise en oeuvre du projet d'animation • Appréhender les différents types d'ateliers • Proposer de nouvelles thématiques d'ateliers 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Afin de répondre aux exigences de DPC des professionnels concernés par cette action, nous vous proposons une action qui s’appuie sur la méthode HAS de DPC de la FPTLV Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs Alternance d'exposés théoriques courts, d’exercices, d'analyses de pratiques Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 8 autres

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PRISE EN CHARGE DES ADOLESCENTS EN DIFFICULTES

DPC

 Définir le développement somatique et psychologique de l’adolescent.  Définir les troubles de l’adolescent (dépression, tentative de suicide, agressivité…)  Connaître et reconnaître un adolescent en difficulté.  Identifier le rôle des soignants dans la prise en charge des adolescents.  Définir les règles de fonctionnement au sein d’une unité d’adolescent pour une prise en charge adaptée.  Acquérir les techniques de communication adaptées aux adolescents. 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Méthode HAS : GAP (Groupe d’analyse des pratiques°  Présentation du référentiel sous-jacent au programme DPC  Remplissage d’un outil d’évaluation proposé par notre intervenant  Choix d’un cas clinique  Identification des problèmes posés  Choix des pratiques à améliorer Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Pharmacien, Infirmier

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PARCOURS PATIENT ET QUALITE DES SOINS EN ETABLISSEMENT SANITAIRE

DPC

 Rappeler les enjeux de la certification V2014, l'approche processus et thématiques  Définir et valoriser la mission des pilotes, situer leurs responsabilités en tant que pilote de processus  Renforcer le suivi et animer la dynamique d’amélioration des processus en identifiant les ressources et les acteurs clés  Acquérir les méthodes permettant de structurer les parcours patients  Développer la prise en compte de l'environnement du patient afin d’améliorer la sécurisation de la continuité des soins  Connaître les techniques de la gestion de projet en lien avec la démarche qualité  Contribuer à l'amélioration des procédures d'accès au dossier patient et s’approprier les enjeux  Rappeler les rapports entre le droit d'accès direct aux informations de santé et les autres droits du patient  Connaître la notion de risques et les différentes étapes de la mise en place d’une cartographie  S'approprier des outils existants permettant d'analyser et élaborer un parcours de soins  Optimiser la mise à jour des processus dans le cadre de la gestion documentaire  Rendre efficace l’appropriation et l’utilisation des documents internes par le personnel 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Recommandations & guides de bonnes pratiques  HAS – Trajectoire de mise en œuvre de la certification dans le cadre des GHT – Mai 2016  HAS - Version actualisée du guide méthodologique V2014 – Mars 2016  HAS - Certification V2014 - Retour d’expérience sur les premiers Comptes Qualité – Janvier 2016  DGOS/OMS – Guide pédagogique pour la sécurité des patients – Module 7 « Utiliser les méthodes d’amélioration de la qualité pour améliorer les soins »  HAS – Éléments d’Investigation Obligatoires (EIO) et situations à risque - V2014 – Septembre 2015  HAS – Guide à destination des représentants des usagers - « S’impliquer dans la certification pour faire valoir le point de vue des usagers » - Juillet 2015  HAS – Point d’étape déploiement V2014 à Juin 2015 : Fiche Certification V2014 & fiche chiffres clés du déploiement V2014  HAS - Procédure de certification des établissements de santé et des structures visées aux articles L.6133-7, L.6321-1, L. 6147-7 et L.6322-1 du Code de la santé publique – Juin 2015  ANESM - Avis du conseil scientifique - Elaboration et utilisation des indicateurs dans la démarche d’évaluation interne – 12 Mars 2015  HAS – Brochure « Le compte Qualité » - Novembre 2014  HAS – Le compte Qualité, l’outil de la continuité et du pilotage national de la certification – Janvier 2014  HAS : Retour sur expérimentation de la méthode du patient traceur – Janvier 2016 et Novembre 2014 : o Guide méthodologique o Rapport de l'expérimentation o Synthèse o Exemples de parcours o Outils élaborés par des établissements  HAS : Manuel de certification V2010 – Janvier 2014  HAS : Présentation « Le patient traceur : Une méthode d’évaluation de la réalité de l’activité des établissements de santé » - Août 2014  HAS : La certification, la qualité des soins et la qualité de vie au travail - Novembre 2013  HAS : Guide méthodologique sur la diffusion publique des résultats d’indicateurs de qualité et de sécurité des soins - 2012  IRDES : La qualité des soins : comment la mesurer pour mieux l’améliorer ? - Décembre 2008 Textes réglementaires  Arrêté du 5 août 2016 fixant les modalités de calcul du montant de la dotation allouée aux établissements de santé en application de l'article L. 162-22-20  Arrêté du 3 mai 2016 fixant la liste des indicateurs obligatoires pour l’amélioration de la qualité et de la sécurité des soins et les conditions de mise à disposition du public de certains résultats par l’établissement de santé  Legifrance : Article L-312-1 du code de l’action sociale et des familles - Décembre 2012  DGCS : Circulaire DGCS/5D5C/2011/398 du 21 octobre 2011 relatif aux évaluations  DGCS : La circulaire DGCS du 21 octobre 2011 précise que « le décompte du délai des évaluations internes et externes se déclenche à la date de l’autorisation initiale délivrée, conformément à l’article L313-1 du CASF […] la date de départ de chacun des délais des différentes évaluations n’est pas susceptible de modification quels que soient les différents évènements qui auront pu intervenir durant la période de l’autorisation sous la forme de modification, de transfert ou de cession de l’autorisation, d’extension de la capacité autorisée ou de transformation correspondant à la modification de la catégorie de l’établissement ».  Legifrance : Article L313-1 du CASF - Août 2011  Legifrance : La loi HPST n°2009-879 du 21 Juillet 2009  HAS : Article 5 de la loi du 21 Juillet 2009 (qui prévoit que les établissements publics et privés de santé devront mettre à la disposition du public les résultats des indicateurs de qualité et de sécurité des soins dans les conditions définies par arrêté du ministre chargé de la santé) - Juillet 2009  Legifrance : Arrêté du 30 décembre 2009 (qui fixe les conditions dans lesquelles l’établissement de santé devra mettre à disposition du public leurs résultats et la liste des indicateurs concernés) - Décembre 2009  Décret du 30 décembre 2009 (concerne les dispositions applicables en cas de non-respect de la mise à disposition du public, par les établissements de santé, des résultats des indicateurs de qualité et de sécurité des soins - Décembre 2009 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Infirmier

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MALADIE D'ALZHEIMER OU TROUBLES APPARENTES : prise en soin et accompagnement

DPC

 Intégrer ce que sont les pathologies de type dégénérescence et démence, définition et classement diagnostic différentiel, démence/dépression/vieillissement.  Accompagner la personne âgée au quotidien de manière individuelle : comment entrer en relation selon les stades de la désorientation au quotidien institutionnellement ; comment faire face à la déambulation, à l'animation, à l'aménagement quotidien du temps.  Construire des activités simples, redonner du plaisir au résident en sollicitant ses capacités restantes (distraire sans infantiliser), relation de soutien équipe/famille. 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides et recommandations  Fondation Médéric Alzheimer – La lettre de l’observatoire des dispositifs de prise en charge et d’accompagnement de la maladie d’Alzheimer - A - N°43-44 - Septembre 2016 - État des lieux 2015 des dispositifs  Alzheimer Europe - Dilemmes éthiques rencontrés par les professionnels impliqués dans le soin et l’accompagnement des personnes ayant des troubles cognitifs en maison de retraite et à l’hôpital - Un support pour la formation continue des professionnels – Août 2016  Fondation Médéric Alzheimer - La lettre de l’observatoire des dispositifs de prise en charge et d’accompagnement de la maladie d’Alzheimer – Décembre 2015 - n°39  Plan Maladies neuro-dégénératives 2014-2019 – Novembre 2014  ALCOVE - Coopération européenne sur la Maladie d’Alzheimer - Recommandations - 2013  Plan Alzheimer 2008-2012  Kit Mobiqual « Maladie d’Alzheimer » - Version 2012  Recommandations & travaux de l’HAS : o « Maladie d'Alzheimer et maladies apparentées : diagnostic et prise en charge de l'apathie » – Juillet 2014 o Note de cadrage – « Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées : diagnostic et prise en charge de l’apathie » - 2013 o HAS / ANESM - « Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées : dispositif d’annonce du diagnostic et d’accompagnement » - 2012 o « Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées : diagnostic et prise en charge » - 2011 o Le programme AMI Alzheimer - 2010 o « Maladie d’Alzheimer et autres démences » - 2009  ANESM : L’accompagnement des personnes atteintes d’une maladie d’Alzheimer ou apparentée en établissement médico-social – 2009  DGS – Recommandations « Alzheimer : l’éthique en question » - 2007  INPES – Dossier de presse « Maladie d’Alzheimer : Un outil d’éducation pour la santé du patient » - 2005 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Diététicien

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L'ALIMENTATION ET LES DETERMINANTS DE SANTE DES PERSONNES AGEES : les troubles de la déglutition

DPC

 Comprendre les mécanismes de la déglutition  Identifier les actions à mettre en œuvre pour sécuriser la prise alimentaire et prévenir les fausses routes  Prendre en charge les patients présentant des troubles de la déglutition  Connaître les conduites face à un patient faisant une fausse route 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Recommandations  Programme National Nutrition Santé 2011-2015  GEM-RCN – Recommandations relatives à la nutrition avec une fiche technique spécifique relative à la nutrition des personnes âgées – Juillet 2015 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 7 autres

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ETHIQUE ET DECISION DANS LE SOIN

DPC

 Définir les termes : éthique, morale, valeurs,  Connaître les cadres de références utiles à la réflexion éthique (juridiques, déontologiques, droit des patients, religieux, philosophiques…),  Clarifier les concepts autour de l’éthique,  Identifier la dimension éthique dans les soins,  Repérer les situations qui relèvent de l’éthique,  Développer sa capacité individuelle de réflexion éthique,  Comprendre ce qu’est une démarche éthique,  S’approprier les étapes d’une démarche éthique,  S’exercer au questionnement éthique et à l’argumentation de son positionnement,  Développer la communication et les échanges au sein de l’équipe dans le respect de chaque professionnel,  Mettre en pratique la réflexion interdisciplinaire autour des questionnements éthiques,  Mettre en œuvre une démarche d’évaluation des actes éthiques,  Assurer une traçabilité écrite de qualité 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Recommandations & bonnes pratiques  HAS – Guide méthodologique – Evaluation des aspects éthiques à la HAS – Avril 2013  ANESM : Le questionnement éthique dans les établissements et services sociaux et médico-sociaux – Juin 2010  HAS : Critère 1.c du manuel de certification V2010 Textes réglementaires Loi du 4 mars 2002 – Plusieurs articles relatifs à l’éthique Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant

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ROLE DE L’AS DANS LA PRISE EN CHARGE DE LA DOULEUR

DPC

OBJECTIFS GLOBAUX  Prendre en considération la douleur, la souffrance de chaque résident pour un meilleur confort et une qualité de vie et de fin de vie  Contribuer à l’élaboration d’un plan d’actions d’amélioration des pratiques professionnelles au sein de son établissement OBJECTIFS SPECIFIQUES  Connaître les différents paliers dans le traitement de la douleur  Connaître et savoir utiliser les outils d’évaluation existants  Repérer un résident en souffrance  Transmettre les informations recueillies ou observées aux professionnels  Proposer un plan d’actions de prise en charge pluridisciplinaire de la douleur  Intégrer la prévention de la douleur, la souffrance dans l’accompagnement et la réalisation des soins 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations  SFGG – Livre blanc « Repérage et maintien de l’autonomie des personnes âgées fragiles » - 2015  Plan du gouvernement pour les métiers de l’autonomie (Document de concertation) - 2014  HAS - Manuel de certification des établissements de santé V2014, la prise en charge de la douleur critère 12-a.  ANESM - Lettre de cadrage – Repérage des risques de perte d’autonomie ou de son aggravation pour les personnes âgées – Octobre 2014  ANAP – Dans le cadre du projet pilote PAERPA : « Construire un parcours de santé pour les personnes âgées » - 2013  HAS – PPS : Plan Personnalisé de Santé – Juillet 2013  ANESM – Qualité de vie en EHPAD – Volet 4 « Accompagnement personnalisé de la santé du résident » - Novembre 2012  MOBIQUAL - Évaluation et de prise en charge de la douleur chez la personne âgée - Septembre 2012  HCSP - Evaluation du Plan d'amélioration de la prise en charge de la douleur 2006 – 2010 - Mars 2011  HAS – IPAQSS - Fiche descriptive de l’indicateur : Traçabilité de l’évaluation de la douleur (TRD) en HAD - Décembre 2011  Institut UPSA – Douleur & personnes âgées – 2010  Etude REGARDS – Actes douloureux en gériatrie - 2010  HAS – Recommandations - Douleur chronique : reconnaître le syndrome douloureux chronique, l'évaluer et orienter le patient - Décembre 2008  DGS / DGAS / SFGG – Recommandations « Bonnes pratiques de soins en EHPAD » - 2007  DREES - La prise en charge de la douleur chez les personnes âgées vivant à domicile - Avril 2007  DREES - La prise en charge de la douleur chronique ou liée aux soins chez les personnes âgées, par la médecine de ville, les services à domicile et l’hospitalisation à domicile - Août 2006  Sante.gouv.fr - Plan d’amélioration de la prise en charge de la douleur - Mars 2006  UPSA – Les douleurs induites - 2005  HAS - Évaluation et prise en charge thérapeutique de la douleur chez les personnes âgées ayant des troubles de la communication verbale - Octobre 2000 Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 7 autres

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PRISE EN CHARGE DU RISQUE D'ESCARRE

DPC

 Acquérir ou réactualiser des connaissances  Avoir des attitudes réflexes de prévention des escarres  Traiter les escarres à leurs différents stades de constitution 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations  HAS - Choix méthodologiques pour le développement clinique des pansements – décembre 2013  HAS - Fiche descriptive de l’indicateur : Evaluation du risque d’escarre (TRE) en HAD - Janvier 2013  SFGG - Synthèse des recommandations pour la prise en charge des patients à risque et/ou porteurs d’escarres par consensus formalisé d’experts PERSE en partenariat avec la SFGG, la SOFMER et avec la participation de la SFFPC – 2013  HAS : Traitement des plaies par pression négative (TPN) : des utilisations spécifiques et limitées - Fiche BUTS - 22 février 2010  ANAP (MEAH) : Bonnes pratiques organisationnelles – Prévention des escarres - 2008  HAS - Supports d’aide à la prévention et d'aide au traitement de l’escarre - Aides techniques et de posture - Février 2006  HAS - Prévention et traitement des escarres de l’adulte et du sujet âgé - Novembre 2001 Textes réglementaires  Arrêté du 20 mars 2012 fixant la liste des dispositifs médicaux que les infirmiers sont autorisés à prescrire  Décret n° 2004-802 du 29 juillet 2004 relatif aux parties IV et V (dispositions réglementaires) du code de la santé publique et modifiant Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 7 autres

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ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES EN FIN DE VIE

DPC

 Participer à la démarche palliative  Connaitre les droits du malade en fin de vie  Identifier les mécanismes psychologiques des attitudes face à la mort : pour la personne en fin de vie, ses proches et les soignants  Comprendre le cheminement du patient en fin de vie et l’accompagner dans le respect et la dignité  Prévenir la souffrance des soignants face à la mort et la maladie (causes, manifestations)  Identifier les ressources et l’offre de soins en région  Partager et analyser des situations rencontrées par les professionnels autour de cette thématique 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Textes réglementaires  Circulaire Laroque DGS/3D du 26 août 1986  Loi n° 99-477 du 9 juin 1999 visant à garantir le droit à l'accès aux soins palliatifs  Loi Kouchner sur le droit des malades et la qualité du système de santé  Loi Léonetti relative aux droits des malades et à la fin de vie (2005)  Loi visant à créer une allocation journalière d’accompagnement d’une personne en fin de vie (2010)  Décret n° 2016-5 du 5 janvier 2016 portant création du Centre national des soins palliatifs et de la fin de vie  Loi Léonetti-Claeys du 2 Février 2016  Décret n°2016-1066 du 3 août 2016 modifiant le code de déontologie médicale et relatif aux procédures collégiales et au recours à la sédation profonde et continue jusqu’au décès  Décret n° 2016-1067 du 3 août 2016 relatif aux directives anticipées  Arrêté du 3 août 2016 relatif au modèle de directives anticipées prévu à l’article L. 1111-11 du code de la santé publique  Code de la santé publique  Code de déontologie médicale Actions des pouvoirs publics  Plan national 2015 – 2018 pour le développement des soins palliatifs et l’accompagnement en fin de vie  Programme de développement des soins palliatifs 2008-2012  Circulaire relative aux axes et actions de formation prioritaires  Instruction DGOS relative aux orientations en matière de développement des compétences des personnels des établissements  Circulaire fournissant les référentiels d’organisation des soins pour chacun des dispositifs hospitaliers de la prise en charge palliative et précisant le rôle du bénévolat d’accompagnement  Circulaire relative aux réseaux de santé en soins palliatifs  Circulaire relative aux filières de soins gériatriques  Circulaire relative aux partenariats entre les EHPA et les structures de HAD  Circulaire relative au référentiel d’organisation national des réseaux de santé « personnes âgées ».  Instruction DGOS relative à la coordination des soins et l'évolution des réseaux de santé  ONFV - Étude sur la fin de vie des personnes âgées en EHPAD (2014)  Rapport 2013 de l'ONFV sur la fin de vie des personnes âgées  Rapport de la commission de réflexion sur la fin de vie Guides & recommandations  Sondage IFOP pour la Fondation ADREA « Les attentes et les besoins des Français vis-à-vis de la fin de vie » - Octobre 2016  HAS – Juin 2016 : o Fiche points clés « Comment améliorer la sortie de l'hôpital des patients adultes relevant de soins palliatifs ? » o Synthèse – Organisation des parcours « Sortie de l’hôpital des patients adultes relevant de soins palliatifs » o Fiche points clés « Comment favoriser le maintien à domicile des patients adultes relevant de soins palliatifs ? » o Synthèse – Organisation des parcours « Comment favoriser le maintien à domicile des patients adultes relevant de soins palliatifs ? » o Note méthodologique et de synthèse documentaire « Comment améliorer la sortie de l'hôpital et favoriser le maintien à domicile des patients adultes relevant de soins palliatifs ? »  Espace éthique de la FHF - Avis sur les contraintes éthiques des directives anticipées contraignantes concernant une personne atteinte d’une maladie grave – Février 2016  Évaluation et prise en charge thérapeutique de la douleur chez les personnes âgées ayant des troubles de la communication verbale (2010)  La sédation pour détresse en phase terminale et dans des situations spécifiques et complexes, recommandations chez l’adulte et spécificités au domicile et en gériatrie – SFAP en lien avec la HAS (2009)  Modalités de prise en charge de l'adulte nécessitant des soins palliatifs (2002)  Conférence de consensus ANAES/SFAP sur l’accompagnement des personnes en fin de vie et de leurs proches (2004)  Certification V2014 des établissements de santé  Guide de bonnes pratiques d'une démarche palliative en établissements (2004)  EREMA - Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées, approches en fin de vie (2013)  Guide de l'INPES «Soins palliatifs et accompagnement», à destination du grand public (2009)  DGS, DGAS, SFGG - Les bonnes pratiques de soins en EHPAD  SFGG, CNPG – Guide PAPA Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès

Aide-soignant, Auxiliaire de puériculture, Diététicien, + 7 autres

En présentiel

APPROCHE CLINIQUE DE LA VIOLENCE EN PSYCHIATRIE

DPC

Objectifs globaux :  Procurer une compétence théorique et pratique centrée sur la mise en sens des situations d’agressivité et de violence dans ses aspects cliniques, interactionnels et institutionnels.  La formation complètera les enseignements de la formation Omega France en se centrant sur la sémiologie et la psychopathologie. Objectifs secondaires :  Donner à chaque professionnel les outils indispensables à la compréhension des processus en œuvre dans l’irruption de l’agressivité et de la violence dans le champ du soin.  Approfondir les aspects cliniques liés à la prise en charge de patients mettant en jeu leur agressivité ou violence.  Etre en capacité d’analyser les situations vécues de manière individuelle et collective, et au-delà se questionner sur la prévention des problématiques liées aux situations de violence en psychiatrie  Permettre à chacun d’organiser et d’articuler de manière optimale les différents aspects de la prise en charge des processus violents et de leurs effets, tant du point de vue individuel, que du point de vue du collectif. 1. Un temps d’analyse des pratiques au démarrage du programme Sur la base d’outils d’auto-évaluation proposés par nos soins, une analyse des pratiques professionnelles est réalisée. Elle est réalisée en référence à des indicateurs nationaux de bonnes pratiques et poursuit un double objectif : réaliser un autodiagnostic des pratiques professionnelles et préciser les attentes et besoins en matière d’apports cognitifs.  Identification de « l’activité réalisée » sur la base d’indicateurs nationaux de bonnes pratiques 2. Des apports didactiques et méthodes adaptées Nos apports didactiques et les supports pédagogiques associés reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, éthiques…) : Guides & recommandations  Rapport relatif à la santé mentale de Michel LAFORCADE - Directeur Général de l’Agence Régionale de Santé Nouvelle Aquitaine - Octobre 2016  CGLPL - Rapport L'isolement et à la contention dans les établissements de santé mentale – Editions Dalloz –Mai 2016  HCSP - Rapport « Évaluation du plan psychiatrie et santé mentale 2011-2015 » - Avril 2016  HAS - Note d’orientation - Programme pluriannuel relatif à la psychiatrie et à la santé mentale – 2013-2018  HAS - Place de la contention et de la chambre d'isolement en psychiatrie - En vue de la réalisation de fiches mémo – Juillet 2015  Plan psychiatrie et santé mentale 2011-2015  Institut Montaigne – Etude « Prévention des maladies psychiatriques : pour en finir avec le retard français » - Octobre 2014  HAS - Mieux prévenir et prendre en charge les moments de violence dans l’évolution clinique des patients adultes lors des hospitalisations en services de psychiatrie - Note de cadrage - Décembre 2013  Ministère des affaires sociales et de la santé - Échelle de gravité des évènements de violence en milieu de santé / Les bonnes pratiques contre les violences en milieu de santé - Mai 2013  ONVS - Bilan 2012 de l’observatoire national des violences en milieu de santé - 2013  DGOS - Fiches réflexes ONVS / Guide victimes  SFMU - La contention physique au service des urgences : indications et principes de mise en œuvre - 2012  HAS – Communiqué de presse – « Dangerosité psychiatrique : repérer les signes d’alerte pour prévenir les actes de violence » 2011 Textes réglementaires  Loi n° 2013-869 du 27 septembre 2013 modifiant certaines dispositions issues de la loi n° 2011-803 du 5 juillet 2011 relative aux droits et à la protection des personnes faisant l'objet de soins psychiatriques et aux modalités de leur prise en charge  Loi n° 2011-803 du 5 juillet 2011 relative aux droits et à la protection des personnes faisant l’objet de soins psychiatriques et aux modalités de leur prise en charge  Circulaire n°DHOS/P1/2005/327 du 11 juillet 2005 relative au recensement des actes de violence dans les établissements mentionnés à l’article 2 du titre IV du statut général de la fonction publique  Circulaire n° DHOS/P1/2000/609 du 15 décembre 2000 relative à la prévention et à l’accompagnement des situations de violence.  Circulaire n°95-22 du 6 mai 1995 relative aux droits des patients hospitalisés et comportant une Charte du patient hospitalisé Notre intervenant prend en compte la réalité professionnelle des participants (identification des difficultés rencontrées, des risques ou dysfonctionnements, ...) et favorise leurs questionnements respectifs. Les apports de connaissances sont donc articulés d'une part autour des questions issues de la pratique professionnelle, et d'autre part sur la base des recommandations de bonnes pratiques existantes.  Acquisition ou perfectionnement de connaissances : « l’activité souhaitée » 3. Elaboration d’un plan d’actions d’amélioration en fin de programme La dernière séquence est dédiée à l’identification pour chacun des objectifs d’amélioration et à l’élaboration d’un plan de progrès avec indicateurs et modalités de suivi  Mesure d’écart entre le réalisé et le souhaité : Plan de progrès